醫學院校大學英語網絡評估測試體系的構建

龐紅梅

【摘要】眾所周知，在大學學習過程中英語四、六級考試是每個學生必經的階段，也是國家推行的教育政策，在此背景下，各大院校開始探索建立大學英語網絡評估測試體系，促進學生有效地學習英語四、六級考試，以便取得更好的成績。但是，隨著我國教育改革的全面推進，這個體系也在隨之改革，英語四、六級考試已經發展為網考的形式，在我國素質教育的背景下，大學英語教育也在不斷地改革，由應試向素質教育轉變。在教育改革的要求下，醫學院校也在進行著教學改革，尤其是在不斷地探索大學英語網絡評估測試體系的途徑。本文主要論述醫學院校大學英語網絡評估測試體系的構建。

【關鍵詞】醫學院校 大學英語 網絡評估 測試體系

【基金項目】課題名稱：醫學院校大學英語網絡評估測試體系的構建，課題編號：13-rwyykt-004。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0115-02

2008年，全國各大高校四、六級考試逐步實現了考試網絡化，打破了傳統的紙質試卷開始方式，可以說這是教育部的一個重大的變革，這就為學校教學管理提出了新的要求，對于高等院校來說，實現教學網絡化管理成為學校發展的必然趨勢，而網絡評估測試體系的構建也是適應網絡化發展的要求，對于醫學院的大學英語學科來說，構建網絡評估測試體系是提高學生學習英語的能力的網絡媒介，也是改變傳統教學中因為應試教育產生不良行為的弊端，促進學生應用英語的能力。醫學院校要根據學生的特點構建適合醫學院使用的評估測試體系。

一、多元智能觀指導下的評估理論

（一）多元化教學評估理論內涵

多元智能觀是美國學者 Gardner 提出的，在此理論的指導下為我國各高校建立評估測試體系的構建提供了一個新的評估方法。他的理論提出，在進行評估方案制定時，要綜合考慮到個體與個體之間的差異性，每個發展階段的不同性，專業知識的專業化等。在學校的日常活動中要不自覺地進行教學評估。換句話說，他的主要主張就是在學生的學習過程中對其評估，同時在評估中學習，二者相互促進，相輔相成，從而達到考察學生實際情況的目的，這種主張否定了將教學評估和教學過程割裂的現象。從20世紀90年代開始，我國各個高等院校及各個學科中廣泛應用了多元化教學評估理論，而且通過實踐證明，多元化教學評估也是未來英語學科教學評估的發展方向。

（二）多元化教學評估的主要模式

多元化教學評估主要要實現形式多元化、參與者多元化、工具多元化及內容多元化，主要要到達對學生進行全面實際的評估為目標，以挖掘學生的學習潛力及了解學生的學習效果。另一位學者Campbel對多元化教學評估進行了概括，提出這種評估方式的五個原則，即要從多角度進行評估；在評估過程中要關注不同階段學生的成長；評估是對教學信息的反映；無論評估正式與否都具有同樣的重要性；學生要進行主動的自我評價。多元化教學評估模式具有多樣性，例如，診斷評估模式、過程評估模式、終結評估模式及表現評估模式等，這些模式共同構成了多元化教學評估。下面主要針對過程評估模式和表現評估模式兩個方面討論構建大學英語教學評估體系中多元化教學評估理論的應用。

1.過程評估模式

過程評估模式的特征就是形成性、靈活性及開放性。就是在學生的日常的生活中，對學習進行評估，主要包括學習的態度、學習成績、課堂表現、情感表達及學生方法等，這種評估模式是對學習過程的整體評估，是通過對學生學習的整個過程進行細微的觀察，然后進行分析，從而做出整體的評估，針對這過程中存在的問題可以提出相應的建議。這種模式不但對學生的認知能力注重評估，同時對學生的情感等方面也有很高的重視度。過程評估包括了學生的方方面面，因此，對于平衡學生的聽、說、讀、寫能力具有重要的作用，可以使學生全面發展。

2.表現評估模式

表現評估模式就是在學生學習之前制定相應的學習任務，然后根據學生完成任務的情況進行評估，主要包括在完成任務過程中學生的表現情況、技能的運用情況及能力發揮方面都要進行仔細的觀察，然后對學生所取得的成就進行分析判斷，以達到評估的目的。這種模式的特點就是其評估重點既重視學習過程，又要重視學習成果。對過程提高重視度，是想讓學生在整個過程中將解決問題的能力表現出來，而這種解決能力主要包括思維能力、合作能力、信息收集能力及創新能力等。對于學習成果就是在這些能力的共同作用下形成的，將二者結合起來，才能對學生進行整體的評估，才能評估出哪個學生表現最好、一般和不好，這種模式打破了傳統只重視結果的評估模式。

總而言之，無論不管是哪種評估模式，都是多元的對學生進行全面、系統的評估，將學生在學習過程中的所有能力都體現出來，展現了多元化教學評估的本質。

二、建構主義指導下的評估測試體系的構建

（一）評估測試體系的構建將注重語言向語言應用能力方向轉化

伴隨評估測試體系的不斷改革，要打破傳統中注重語言的情況，要注重英語語言應用能力。而且測試的目標也要從注重共性向個性轉變，也要打破英語教學只重視考試結果的現狀，要將注意力集中到學習語言的本身上。建議采用過程性評估模式和總結性評估模式相結合的評估體系，而且要促進評估及測試的方式要實現多樣化，同時評價標準也不能統一化，也要具有多元性。而且教師要鼓勵學生進行自我評估，針對自己的表現或者英語的掌握程度等方面進行綜合評估，或者學生之間也可以進行相互評估，將考試作為輔助教學的工具或手段。

現階段應用比較廣泛的就是藍鴿網絡作業系統，這個系統根據英語學習，設置了專門的評估模塊，教師及學生對作業的完成情況都可以進行評估。同時測試評估的內容也由客觀題轉變為主觀題，使學生發揮思維能力，然后對其進行客觀評估。在做主觀試題時，提高了語言學習的本身，提高了語言學習的興趣。在評估測試過程中，設置了師生互評和學生互評，成功將角色轉變了，以此，教師和學生都可以從中體會自己的不足，并不斷地完善自我。

（二）在構建主義理論的指導下，構建多元化的英語測試體系

在建構主義理論的指導下，重新解釋了教學以及學習，教學改革的主要內容包括教材、教師以及學生，在建構主義的指導下，充分利用網絡技術進行語言資料收集，運用多種形式呈現在學生面前，讓其自由選擇，轉變以考試成績評價英語水平作為的唯一標準，將應試教育轉變為素質教育。依據藍鴿語言學習系統，醫學院校大學英語多元化測試系統主要由三部分構成：

1.作業測試系統。這個系統是建立在藍鴿網絡平臺的基礎上的，將其構建成學生的訓練基地，從而鍛煉學生逐步應用英語的能力。傳統的作業形式都是以單元為單位，將內容學習完畢，完成的是課文后面的作業內容，教師依據這個作業對學生進行評估，根本無法全面評估出學生應用英語的能力。在藍鴿系統網絡的基礎上，英語教師可以依據教學內容編排各種形式的作業，對學生應用語言的能力可以靈活掌握，構建出自編式的過程評估體系。

2.考試測試系統。一般來說，英語考試由試卷考試方式轉變為上機式考試方式，是測試評估體系的一個顛覆性轉變，各個醫學院校在進行大學英語期末考試時，也可以采取網考式的形式，將傳統的考試形式徹底打破。在網絡化考試的具體實踐中，主要經歷了三個過程，首先是通過進行抽題進行作答；其次是課外自編階段；最后，將課內的內容與課外自編內容相結合成一個整體的測試模塊。根據大量的實踐證明，自編試題進行測試效果比較明顯，有利于學生全面素質的提高。

3.個人評估測試系統。對傳統的教學評估體系來說，其不足就是個人評估測試系統，導致學生無法真正了解自己在整個學習過程中的應用語言的實際情況與能力，其實學生運用英語能力還是比較低的。評估測試系統的一大創新就是利用網絡的作用，增加了個人評估的模塊，不但可以讓學生進行自我評價，而且可以提高其自主學習的能力，使其認識到自身的不足，并積極改正，不斷地更新自己的學習方法。

（三）實現了動態教學管理和網絡化評估測試體系

對于傳統的教學模式主要是在課堂中進行，主要是教師講授為主，或者也有講解與練習相結合，會讓學生產生厭煩的心理。而且醫學院校比較重視專業性，對英語的學習沒有一個重視度，因此，必須提高其學生興趣，促進其英語能力及水平的提高。在網絡的影響下，網絡資源豐富多彩，尤其是多媒體課件的使用，使其教學的內容更加豐富。為大學英語教學提供了動態的語言學習和交際環境，實行課堂、課外和網絡教學三位一體的模式，教師要采取多種形式的教學方式促進學生之間語言應用能力。

結語：

隨著我國素質教育的不斷深入，大學英語中四、六級英語等級考試也在進行著改革，尤其是從紙質考試向網絡化考試進行轉變，鍛煉了學習應用語言的能力，對于醫學院校來說，學生都比較重視專業知識的學習，英語的學習能力及應用能力都較低，因此，構建大學英語網絡評估測試體系是提高學生應用英語能力的關鍵，通過這個體系的構建，使學生的學習能力得以體現，同時對自己進行評估，彌補自己的不足，使得學生可以全面發展，提高英語素質。

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