淺析高職基礎會計信息化教學設計

徐曉云

[摘 要] 信息技術的高速發展，對傳統教學產生沖擊，信息化教學模式的催生及迅猛覆蓋，高職教育也不可避免，會計專業課程的教學如何運用好這一新模式，以原始憑證的認知為實例，淺析了作業傳統理論知識如何進行信息化的教學設計。

[關 鍵 詞] 基礎會計；信息化教學；原始憑證

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0146-02

“互聯網+”時代，信息技術的推廣與普及滲透到社會發展的方方面面，人們的學習方式也面臨著全新的挑戰。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中明確要把信息技術創新應用作為改革和發展職業教育的關鍵基礎和戰略支撐。教育部舉辦的信息化教學大賽更是成為引領職業教育現代化的“風向標”，在一定程度上反映了職業教育現代化對教師信息化教學能力發展的要求。

會計課程的信息化可能并不新鮮，隨著會計信息化標準的建立，會計電算化軟件的形成，對于會計的實務操作早已實現信息化處理，解決傳統會計實訓教學中因專業局限形成的“進不去、看不見、動不了、難理解”的問題，很多教師在參加信息化教學大賽中也傾向于這一內容，筆者在這兒并不是針對會計實務操作課程的信息化教學設計，而是關注了會計傳統理論知識的學習，如何在信息化教學模式下實現“傳遞—接受”式的課堂教學改革。

現以基礎會計課程中的知識內容“原始憑證的認知”這一實例來解析信息化的教學設計，這一部分也是許多教師在教學中覺得實現起來難度比較大的部分，但筆者認為教師只要能充分解放思想，多培養信息化素養，這樣的理論知識通過信息化教學更能讓課堂豐滿起來，綻放異彩。

解析教學設計：

一、明確知識內容和性質

不管什么樣的教學模式，最終離不開的是實現教學目標，該部分內容的知識內容是原始憑證的認知，按教學大綱的目標是需要學生掌握原始憑證的概念，理解原始憑證的基本內容，明確原始憑證的分類，屬于專業基礎理論概念性知識的學習。

二、確立合理的教學策略

長期以來，我們習慣于采用傳統的“傳遞—接受”式的教學模式，沿用“五段教學”法：激發學習動機—復習舊課—講授新知—鞏固運用—檢查評價來對理論知識進行教學。由于教材資源較少，學生對枯燥的教材知識又有抵觸心理，傳統的教學在培養學生認知和解讀原始憑證的能力上一直比較欠缺，以致于學生會做題但不會做業務。這一問題在2014年的江蘇省技能抽測中凸顯出來。

在信息化教學模式下，我們不妨解放思想，突破教材的局限性，通過信息化的方式充分調動學生的學習熱情，提高學生的識別能力。在教學過程中，依據學生的認知特點，首先將比較復雜的教學內容細分成若干個任務：一是原始憑證的概念解析；二是原始憑證的要素及簡單解讀；三是原始憑證的類別辨析及進一步解讀。再通過“啟發—探究”式教學法來消化知識點，依托多種信息化資源和平臺，根據“觀、思、辨、疑、悟”的教學思路，把握重點、突破難點。

三、搜集素材并巧妙組織

當然有了教學策略和思路的指導，就需要有相關的素材和信息化的展現方式。教師需要在課前大量地搜集相關素材，然后歸納整理，并運用恰當的展現形式。例如在此案例中，在導學環節，通過微信平臺發布生動的新聞視頻、案例及問卷調查的方式來吸引學生的關注，并產生引導。

在分解任務一時以學生自己收集的生活票據為切入點更能讓學生產生親切感，覺得學習的知識就是與生活息息相關的，課堂組織起來更容易、更順暢。而通過讓學生自己觀察—歸納原始憑證的基本內容，要比直接灌輸更能培養學生的學習自主性、觀察分析能力。

通過遞進式思考問題的任務二，引導學生小組集體探討，自主查閱信息并處理，大膽自信地在課堂上發表言論，闡述觀點。這樣既鍛煉了學生探究式學習的能力和表達能力，又培養了學生的合作意識。

在任務三的辨析設計上則體現了教師的精心設計和專業的教學素養，相似卻并不完全相同的原始憑證究竟區別在哪兒，如何攻克這一難點，讓學生更上一層，這里通過三維動畫的播放再現了業務場景，讓學生明白了業務的來龍去脈，也瞬間明了不同聯次原始憑證歸屬的不同所帶來的區別，這是通過語言所不能達到的領悟效果。

四、積極提升信息化素養

信息化教學能力是當代教師專業發展必然關注的一種能力，教師的信息化教學能力具體體現在兩個方面：一是教師將教學內容與信息技術融合的能力；二是教師采用信息化手段駕馭課堂的能力。在此案例中教師在課前下了很大的工夫來提升信息化的能力，比如以團隊方式開發了基于安卓系統的“基礎會計云課堂”APP，依托該平臺整合票據超市、技能大賽真題、會計證題庫等資源重點開發了電子教材、實訓系統、在線測試、交流互動四個模塊，并采用了三維動畫、微視頻、微課和PPT等方式在課堂中呈現，才得以獲得了較好的教學效果。先行者總是會遇到更多的困難，需要付出更多的努力，但這種探索不正是教育的本質嗎？誰又能說這不是另一種教學和人生的財富呢。

總之，信息時代下，信息技術不能取代教師，筆者看來信息技術最終只是一種教學模式的改革，而重要的是當教師掌握了信息化的教學能力，能更容易地突破很多局限，解放思想，從而真正成為課堂教學的組織者、指導者和學生建構知識的幫助者、促進者。

參考文獻：

[1]宗曉倩，湯慧芹.高職教師信息化教學能力提升的探索[J].科技教育，2015（28）：142-144.

[2]劉軍，楊西龍.信息化教學模式探討[J].西南農業大學學報，2009（12）：187-189.