創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程信息化教學(xué)的實(shí)踐與探索

成漢華

[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，信息化教學(xué)能夠豐富課堂授課方式，增加課堂互動(dòng)性，提高課堂效率，越來(lái)越多地被高職教學(xué)運(yùn)用推廣。選取創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐與探索，在教學(xué)模式上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)手段上融入豐富多樣的信息化技術(shù)，如微課、自媒體、在線測(cè)評(píng)、社交平臺(tái)等，教學(xué)方法上運(yùn)用了移動(dòng)教學(xué)法、游戲化教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)探究法、案例教學(xué)法等，使得課堂上知識(shí)重難點(diǎn)順利解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、教師主導(dǎo)的高效課堂，課堂外學(xué)生還可以深入學(xué)習(xí)，知識(shí)得到延展。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課前預(yù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）06-0145-01

一、課程背景分析

在2014年夏季達(dá)沃斯論壇提出了“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)。在此背景下，對(duì)在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力正是在這股浪潮下的必要之舉。

創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)授課對(duì)象為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大三學(xué)生，他們已經(jīng)具備了系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)。但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)，他們只有感性認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和知識(shí)架構(gòu)。由于創(chuàng)業(yè)課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，采取傳統(tǒng)的理論講授方式顯然有些紙上談兵，借助信息化教學(xué)手段，開展大量的課堂實(shí)戰(zhàn)與課外互動(dòng)，增加學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，從而使學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，甚至培植創(chuàng)業(yè)典型。

本研究擬選取課程中項(xiàng)目五商業(yè)模式設(shè)計(jì)中任務(wù)2商業(yè)模式畫布分析進(jìn)行教學(xué)信息化的實(shí)踐與探索。

二、教學(xué)信息化策略

（一）教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

改變了傳統(tǒng)課堂以課上講授、提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生先在課下看視頻、學(xué)理論，課上則以討論實(shí)戰(zhàn)為主，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法——改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

考慮到課堂的趣味性和互動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，采用了移動(dòng)學(xué)習(xí)法、案例分析法、游戲化教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)探究法。

（三）教學(xué)手段——移動(dòng)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的充分結(jié)合

充分利用自媒體平臺(tái)、社交平臺(tái)、在線測(cè)評(píng)等方式，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的充分結(jié)合。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在這一階段，教師先做好本課程的系列微課程，通過(guò)個(gè)人公眾號(hào)發(fā)布。學(xué)生通過(guò)手機(jī)端打開公眾平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)微課程視頻，教師則可以通過(guò)公眾號(hào)后臺(tái)查看學(xué)生視頻瀏覽數(shù)據(jù)，保證每一位學(xué)生收看。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

1.在線測(cè)試，理論總結(jié)

首先，教師發(fā)布在線測(cè)試二維碼，學(xué)生通過(guò)“掃一掃”打開測(cè)試題，學(xué)生當(dāng)堂測(cè)試，測(cè)試完畢后教師通過(guò)后臺(tái)導(dǎo)出成績(jī)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)商業(yè)模式9個(gè)構(gòu)造中的“關(guān)鍵業(yè)務(wù)”“價(jià)值主張”“客戶關(guān)系”理解不清楚，教師再次講解知識(shí)薄弱點(diǎn)，并作理論的歸納總結(jié)。

2.案例分析，理論應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例分析環(huán)節(jié)。要求學(xué)生結(jié)合我們常用的支付寶為例，思考“支付寶的商業(yè)模式畫布”的9大構(gòu)造。學(xué)生思考幾分鐘后，再利用隨機(jī)點(diǎn)名軟件，選出9名同學(xué)上臺(tái)分別書寫商業(yè)模式的9個(gè)構(gòu)造。寫完之后，通過(guò)PPT播放“支付寶商業(yè)模式畫布”的參考答案，教師對(duì)照每一構(gòu)造逐個(gè)分析支付寶商業(yè)模式的各個(gè)構(gòu)造，并指出對(duì)或錯(cuò)的原因。

3.游戲互動(dòng)，理論實(shí)戰(zhàn)

進(jìn)入理論實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，教師提前設(shè)計(jì)好教學(xué)游戲“模式為王”，告知學(xué)生游戲規(guī)則和步驟。各學(xué)生團(tuán)隊(duì)按教師所提游戲步驟在便簽紙上寫下商業(yè)模式9個(gè)構(gòu)造中的各種途徑之后，進(jìn)行排序，選擇最重要的一條，然后將便簽紙貼在畫布板上，到講臺(tái)上進(jìn)行核心商業(yè)模式的展示和講解。展示完畢后，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，接著老師和學(xué)生一起“掃一掃”二維碼進(jìn)入在線投票系統(tǒng)，通過(guò)投票選出“最佳商業(yè)模式之星”。

四、課后拓展總結(jié)

課后，對(duì)于課堂上困惑的地方，可以在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)QQ群中討論。教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布課程總結(jié)圖文宣傳軟文，總結(jié)本次課堂內(nèi)容、過(guò)程、效果，并通過(guò)社交平臺(tái)查看轉(zhuǎn)發(fā)傳播。

五、教學(xué)信息化的反思

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，構(gòu)建高職學(xué)生高效課堂

在本次教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用了諸如翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、信息化、游戲化等多種教學(xué)方式與手段，使課堂上80%以上的時(shí)間都進(jìn)行互動(dòng)和實(shí)戰(zhàn)，僅留一小部分時(shí)間理論總結(jié)與拓展，學(xué)生不再陷入低效的課堂講授中，而是主動(dòng)迎合并參與課堂教學(xué)。課程結(jié)束后與學(xué)生交流，他們也紛紛為這樣的教學(xué)方式點(diǎn)贊，并表示收獲很多。

（二）融入移動(dòng)信息化技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)

今天，我運(yùn)用了身邊常見(jiàn)的諸如自媒體、社交平臺(tái)、在線測(cè)評(píng)等移動(dòng)信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程從理論到案例到實(shí)戰(zhàn)再到拓展，層層遞進(jìn)，逐個(gè)解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)評(píng)價(jià)從在線測(cè)試到個(gè)體提問(wèn)到在線投票再到課后反饋，考核評(píng)價(jià)方式多元化、全面化，學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化到應(yīng)用再到創(chuàng)新的升級(jí)，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

趙靖巖，胡振波.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式研究[J]. 情報(bào)科學(xué)，2016（1）.