論基于微課的高職英語翻轉課堂設計

潘穎

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推進與實施，越來越多的教學模式出現在了課堂教學中。利用微課與翻轉課堂這種模式進行教學也越來越趨于普遍化。主要結合多年的教學經驗與實踐，分享一下基于微課的高職英語翻轉課堂的教學設計。

[關 鍵 詞] 微課；翻轉課堂；數學方案；教學過程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0141-01

翻轉課堂主要就是重新調整課堂內外的學習時間，使學生在課下進行自主學習，在課堂上與教師一起完成任務或是解答疑問；而微課主要是以微視頻為載體，學生通過觀看教師錄制的短視頻進行學習。在高職英語教育改革不斷推進的過程中，基于微課的高職英語翻轉課堂的教學模式有助于激發學生的學習熱情，發揮學生學習的主體地位。本文主要以“What Do You Like to Do with Your Free Time？”為例進行課堂設計。

一、教學方案設計

教學方案的設計是保證課堂教學的有效性的基本前提。教師要結合教學的內容，為學生設計出具有針對性的教學方案，讓學生進行高效學習。

本課的主題是討論學生在閑暇時間喜歡做的事情，這些與學生的生活相關的事，學生很容易理解。在課前教師就可以讓學生觀看錄制的微視頻，并讓學生用英語寫一篇與此相關的作文，引導學生進行自主學習，在學習中掌握基本的知識與語法結構，進而培養學生的寫作能力。并且，學生還可以將其在自主學習的過程中遇到的問題記錄下來，在教學平臺或是課堂上與教師、同學而一起討論，解決問題，從而使師生共同進步。

二、教學過程設計

在課前的準備階段，教師可以為學生布置一些學習任務。讓學生思考自己在閑暇時間通常都做些什么，為什么喜歡做這些。然后學生通過觀看視頻，看到人們利用不同的方式度過空閑時間，會引發學生積極的思考。

在課堂學習階段，教師可以讓學生觀看一些視頻，并在人們的活動旁配以一定的英語單詞或是短語，利用延時性顯現，從而使學生檢測自學成果。然后，教師可以讓學生交流課前學習遇到的問題，并讓學生以小組的形式進行討論學習，教師在一旁進行指導，對于大部分學生都有問題的部分，教師則要做統一的講解。這樣的教學模式可以有效地節省課堂時間，使學生在課堂學習中發揮自己的主體性地位，真正成為課堂的主人，從而提高學生的學習積極性與主動性，提高課堂學習效率。

三、開展教學活動

教學活動的開展既要按照教學的安排進行，又要結合學生學習的實際情況，靈活運用。因此，在基于微課的高職英語翻轉課堂中，教師要觀察每個學生的學習情況，根據學生的學習程度、對知識的掌握程度，適時地調整教學活動。比如學生對于“What do you like to do”這個句子的運用很熟練，那么教師就可以讓學生將學習的重點放在各種短語上，如“Reading books”“Drawing pictures”“To play basketball”等等。另外，教師還要根據學生的學習進度與學習效果，對學生的學習程度與能力進行評價，以有效地激勵學生。

四、觀察整個活動進展

在整個的教學活動中，包括課前的準備一直到最后的總結與評價階段，教師都要密切地關注學生的學習狀態，并積極鼓勵學生進行自主學習與合作探究。由于學生主要在課前進行學習，教師的講授功能逐漸弱化，主要依靠的是學生的自主學習能力，因此，為了充分鼓舞學生的學習動機，教師要設計符合學生認知的任務，以使學生能夠認真地完成每個環節的任務，并積極與教師互動。在這樣的教學模式下，學生在課下的學習也會具有一定的層次性，課堂教學活動也會順利地開展，學生的表現也會很積極，從而對于提高課堂的教學質量具有重要作用。

五、總結評價設計

在微課的高職英語翻轉課堂教學過程中，學生的總體表現很好。微視頻短小精悍、針對性強的特點很符合高職學生的學習需求，有助于他們在自主學習的過程中牢固地掌握知識。并且，學生在課下自學，在教學平臺積極地與教師進行交流，提出自己的理解，有利于學生的個性化發展，符合新課標“以生為本”的教學理念。

要全面提高課堂的教學質量，評價學生的學習效果，還需要有一定的評價手段。教師可以讓學生填寫自我評價表、小組評價表，再加上教師評價表，這樣的評價機制的出現更加激發了學生的學習熱情，使他們都積極參與課堂活動，并互相監督、互相鼓勵，有助于提高課堂教學效率。

總之，在基于微課的高職英語翻轉課堂的設計中，教師要保證微課視頻制作質量的基礎上，合理地安排學習任務，并巧妙地設計微課教學的過程，將微課與翻轉課堂的教學模式進行有機而巧妙地結合，使其充分發揮出優勢，將學生學習的積極性與主動性充分調動起來，進而提高課堂的教學效果，促進學生能力的綜合發展。

參考文獻：

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