項目教學法用于《金屬材料及熱處理》教學的實踐研究

任丹

[摘 要] 作為機械和材料專業的基礎課程，金屬材料及熱處理課程開設目的主要是為了幫助學生鑒別和選用不同的金屬材料，并熟悉不同金屬材料的加工工藝。傳統的教學方法主要以教師授課為主，學生一直扮演被動聽講的角色，久而久之，學生失去了學習興趣，喪失了學習動力。項目教學法的引進克服了傳統教學方法的不足，充分尊重學生的主體地位，同時活躍了課堂氣氛，增強了課堂的教學效果。

[關 鍵 詞] 項目教學法；必要性；實踐研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0134-01

《金屬材料及熱處理》是中等職業院校和高職類院校主修機械專業的一門基礎課程。無論日后是從事機械制造還是機械維修，都會接觸金屬材料選用和處理方面的問題。傳統的教學方法以教師灌輸為主，完全忽略了學生的主體地位，這種只講“輸入”不顧“輸出”的教學模式容易降低學生的積極性，不能起到很好的教學效果。而最近幾年的教學實踐結果表明，項目教學法的運用可以充分發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性和熱情，增強他們的學習興趣，改變教師“一言堂”的局面，有效提升教學效果。

一、何為項目教學法

所謂項目教學法，就是通過實施某個特定的項目來展開教學活動，從而實現理論和實踐的有機結合，深入挖掘學生的自我學習潛能，將課堂和現實生活緊密聯系到一起。在項目教學法的實施過程中，學生獨立組織并且自主安排學習，不斷嘗試新的知識領域并加以思考，解決學習過程中遇到的各種問題，在此期間獲得新知識，學習興趣和積極性都有所提高。

二、金屬材料及熱處理中運用項目教學法的必要性

金屬材料及熱處理這門課程的基礎性很強，涉及面極廣，主要講述了材料的物理性能以及加工工藝，而這門課程的學習好壞也會直接決定其他專業課程的學習。該課程的教學目的主要是讓學生熟悉各類熱處理工藝以及各種熱處理裝備及其具體用途，掌握金屬的冷熱轉換原理。由于這門課程的理論性極強，因此，教師往往將重點放在理論知識的講解上，學生缺乏直觀形象的感受和理解，項目教學法應運而生，能夠有效解決這門課程的教學弊病，提高學生的綜合實踐能力。

三、項目教學法在金屬材料及熱處理中的實施

從傳統的教學方法過渡到新型的項目教學法，需要極其漫長而復雜的過程。筆者根據以往的具體教學經驗和實踐經驗，認為集中講授的傳統教學法和項目式教學方法必須交叉進行，這樣才能增強學生的學習興趣，提升教學效果。基于此，依據這門課程知識點的難易程度，可以將項目設計為“知識型項目”“分析型項目”和“探究型項目”三個層次，這種階段式的教學既可以檢測學生的學習水平，還能夠逐步提高學生的知識能力和實踐能力。

知識型項目主要包括一些基本的理論知識和金屬材料的冷熱轉換原理。例如，鋁合金的加熱與冷卻、鋼的熱處理工藝以及金屬材料的熱力模擬試驗，針對知識型項目的實施，教師應注重檢測學生的基礎知識以及基礎原理的掌握程度，還有模擬實驗的具體操作步驟。

分析型項目主要是指學生對金屬材料的熱處理工藝掌握情況，包括工藝處理時的具體步驟以及實驗數據的記錄和分析，一般5～7人為一個單位。項目完成后，各組必須呈報項目報告，并以演講報告的形式結合多媒體教學手段將項目進行完整演示。

探究型項目主要是為了檢測學生對知識的綜合運用能力，培養學生自主創新能力和創新思維能力。例如，對非常規金屬材料的熱處理加工，包括工藝參數等。探究型項目要求組內每個成員都提交一份詳盡完整的報告，并進行展示，期間老師和學生可自由提問，考查項目的實施情況和效果。

四、項目教學法的實施要求

（一）以教師為主導

具體來說，教師應充分發揮在教學過程中的主導作用，包括啟發學生發現問題和思考問題，引導學生分析問題和解決問題。除此之外，對于項目實施過程中的知識點，教師應及時講解，最后還要監督學生完成項目任務和總結報告。

（二）以學生為主體

在項目實施過程中，教師應改革傳統的教學模式和方法，激發學生自主學習和自主探究的興趣，充分尊重學生的主體地位。基于每個學生都存在個體差異，教師應具體問題具體分析，根據不同的智力水平和思維能力進行針對性指導。

（三）以網絡為手段

現在是新媒體時代，因此在項目的實施過程中，一方面要充分利用中國知網、萬方數據庫以及維普等文獻檢索工具獲取最新知識，另一方面還要建立QQ和微信群及時進行知識共享和交流。

綜上所述，項目教學法的引入對于金屬材料及熱處理課程的教學有百利而無一害，在教育改革的新形勢下，項目教學法不僅顛覆了傳統的教學理念，實現了教師和學生的角色互換，還充分發揮了學生的主體作用。本文通過對項目教學法在教學中的實踐研究，深入分析了項目教學法實施的必要性以及具體實施辦法和實施效果，以期為廣大教學者提供參考和借鑒。

參考文獻：

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