長春地區小學體育教師繼續教育現狀調查分析與培訓設想

翟俊輝

[摘 要] 對長春地區小學體育教師的專業構成情況、繼續教育現狀、影響繼續教育的因素、繼續教育的培訓方式、內容、時間、課程設置的需求等情況進行調查分析，提出培訓設想，希望能夠促進長春地區小學體育教師專業水平的提高。

[關 鍵 詞] 小學體育；體育教師；繼續教育

[中圖分類號] G720 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0114-02

一、調查對象

長春地區204名小學體育教師。

二、調查方法

1.座談調查法：對46位不同學校的小學體育教師進行了關于“長春地區小學體育教師繼續教育現狀及課程需求”的座談。

2.問卷調查法：現場發放問卷103份，回收103份，問卷回收率100%，有效問卷103份，有效率100%。

3.網絡調查法：通過QQ群，與長春市二道區、經開區、汽車廠區的55名小學體育教師進行了交流。

三、調查與分析

（一）培訓現狀調查分析

1.對繼續教育培訓現狀的調查分析

（1）培訓內容沒有針對性

過去的培訓內容，主要是自上而下確定的，教師主要是被動接受，普遍是重理論輕實踐，脫離了體育學科的特點，培訓內容和學習需求不適應，培訓內容的針對性不強，對實踐的指導還不夠。希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性。希望培訓學習時，能夠理論與實踐交叉進行，既立足于提高教師的課堂教學能力，又促進教師的專業發展。

（2）培訓方式單調

在當前小學體育教師繼續教育中，主要采取傳統的室內教學模式、遠程教學模式，以純理論的講解為主，是重理論而輕實踐的培訓模式。安排的理論課程內容過多，室外的實踐類內容較少，背離了體育是實踐操作學科的特點，對提升體育教師本身的素質所起的作用不大。希望進一步豐富培訓形式，讓老師自己選擇符合自己實際的培訓方式。

（3）培訓計劃“一刀切”

調查表明，體育教師專業結構很復雜，按照統一的培訓計劃，存在吃不飽和吃不了的現象。有一些教師不是體育專業畢業的，由其他學科愛好體育的老師兼職，希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。

（4）培訓機會不平衡

骨干教師培訓機會多，普通教師培訓機會少，農村教師參加培訓的機會更少，存在重骨干、輕普通教師的現象。大家認為應該提升多數人的業務能力，這樣教學質量才可以得到普遍提高，教師迫切希望能夠通過培訓學到更多的經驗知識來提高教學水平。

2.影響繼續教育因素的調查與分析

調查表明，影響長春地區教師繼續教育的主要因素是工作壓力大。在課時量、兼職情況調查中，體育教師的工作量在14～16節課之間，占調查學校的32.04%，還有41.75%的教師的工作量為17～19節，每周超過20節課的教師占9.71%，可見，長春地區小學體育教師的工作量比較大。另外，還有47.57%的體育教師擔任課外體育活動、課間操、運動訓練、運動競賽，兼任的值周、教務處、總務處、班主任等兼職工作。排在第二、三、四位的是培訓形式與工作常常沖突、缺乏相應的政策支持、領導重視程度不足，說明“工學”之間還存在矛盾，“工學”之間矛盾的解決在于合理選擇培訓方式，并引起領導層的重視，給予相關的政策傾斜。還有34.95%的教師對培訓方式不認同，培訓內容不實用。有些教師認為內容缺乏實用性，脫離小學體育教學的實際，安排在教室里的課程內容較多，室外的實踐類內容較少，他們更喜歡用最新的教學模式和課改新理念指導教學的實踐課，這就要求教師在培訓方式和內容的選擇上要根據實際需要制訂，尊重個體發展的需要，并能在實踐中做到及時地“學以致用”。

（二）培訓需求的調查分析

1.繼續教育內容的需求傾向調查與分析

據調查結果顯示，選擇體育學科前沿動態類的教師占最多，說明大多數體育教師較注重學科的前沿動向，以使自己能夠跟上教育改革發展的步伐。排名第二位的是實踐性知識中教學實踐與指導類的知識，在訪談中了解到，在以前的繼續教育中，有些教師認為內容缺乏實用性，脫離小學體育教學的實際，安排在教室里的課程內容較多，室外的實踐類內容較少，這是教師所不喜歡的，他們更喜歡上用最新的教學模式和課改新理念指導教學的實踐課。排名三、四位的是體育學科實踐知識類和體育學科專業理論知識類，在體育學科上，這兩大類知識始終都是其他各種知識、技能的基礎，只有具有扎實的體育實踐知識和理論知識才能去拓展其他知識和技能。排在第五、六、七位的是體育相關知識類占50.49%、課改知識類占42.72%、現代教育技術應用類占38.83%，總體來看，體育教師對繼續教育內容的需求是多方面的。

2.繼續教育方式的需求傾向調查與分析

通過調查，排在繼續教育首位的是觀摩示范課并聽專家評課占75.73%。體育教師根據平時所學的理論知識和實踐經驗去參觀一些優秀的教師上課，從中發現自身的不足，再加上專家的指導評價，有利于對所學知識的遷移延伸和鞏固深化，這種方式是提高教學方法最直接、有效的途徑。第二位是外出考察學習占60.19%，看得出教師都渴望能夠走出去，學習到其他先進的教學經驗和教學理念，提高自身的素養和教學質量，突破校本研究的局限性和封閉性。排名第三、第四位的是遠程網絡教占58.25%和校本培占58.25%，通過訪談了解到這兩種方式少有“工學”矛盾的困擾，教師不離崗，方便實用。選擇教學專題研討會39.81%和教學比賽35.92%，是因為教師具有一定的教學經驗，比較追求理論聯系實踐，短而精的繼續教育方式，這兩種方式能夠充分調動教師的積極性，并能形成良好的繼續教育氛圍，增進教師間的情感，加強交流，現實中開展起來也比較容易，對教學的提高有較直接的幫助。選擇短期集中培訓只占29.13%，通過座談了解到是因為短期集中培訓只是簡單地采取傳統的室內教學模式，安排在教室里的課程內容過多，室外的實踐類內容太少，是重理論而輕實踐的培訓模式，背離了體育是實踐操作學科的特點，理論化過強、太枯燥，學生提不起興趣，對提升體育教師本身的素質所起的作用不大，繼續教育的質量自然得不到有效的保障。課題研究只占23.3%，是因為教師的工作量和工作壓力以及家庭壓力比較大，沒有時間和精力去參與課題研究。

3.繼續教育時間的需求傾向調查與分析

通過調查表明，有37.86%的教師選擇學期后半程（期末），經過訪談了解到在學期末的時候，體育基本結課，留給其他學科進行總復習，這時教師有一定的時間可以參加培訓。還有29.12%的教師選擇在學期中，他們認為可以在學期中到高一級的學校，聽優質課、示范課、觀摩課、評課等。還有27.18%的教師選擇了暑假，經過訪談了解到，這部分教師不滿足于零散的學習，希望能夠較系統地學習一定的理論知識和實踐知識，用理論和實踐知識來武裝自己，提高業務水平，并整理自己在教學中的問題，借機向專家請教，與同行交流；經訪談了解不選學期前半程，是由于新學期剛剛開始，各項計劃、任務都很多，忙不過來。教師根本就不選擇寒假，是因為寒假天氣寒冷，交通不便，還有就是春節也在寒假中。

四、培訓設想

（一）建立開放的課程體系，滿足不同教師的學習需求

隨著時代的發展和教育改革進程的加快，社會對教師素質的要求在不斷地變化和提高，因此，教師對繼續教育課程的需求也在不斷地發生變化。培訓課程應根據教師的不同需求來設置，建立開放的課程體系，教師可以根據自己的需求，以“選修”的形式自主選擇培訓課程和學習內容，滿足不同層次（城鄉、骨干、普通、兼職體育教師）、多樣化的學習需求。

（二）理論與實踐相結合式培訓，體現學科特點，提高培訓實效

在當前小學體育教師繼續教育中，多數采取傳統的室內教學模式。安排在教室里的課程內容過多，室外的實踐類內容較少，是重理論而輕實踐的培訓模式，背離了體育是實踐操作學科的特點，理論化過強，太枯燥，學生提不起興趣，對提升體育教師本身的素質所起的作用不大，繼續教育的質量自然得不到有效的保障。應采用理論學習和學科實踐相結合的培訓模式，才能真正激發教師內心的求職欲望與學習熱情，提高培訓的實效性。

（三）觀摩學習式培訓，走出去，拿回來——精彩再現

通過調查，排在繼續教育首位的是觀摩示范課并聽專家評課。如果有條件可以組織教師聽優質課、示范課、觀摩課，但是由于各種原因的限制，還做不到讓所有的老師都能參加觀摩示范課，那么最好的辦法就是讓參與培訓的培訓師，走出去考察、學習、了解學科的前沿動向，把全國最好的公開課、觀摩課錄制回來，再加上專家的點評，通過集中培訓或遠程教育，讓最好的課堂精彩再現。讓參加培訓的體育教師在觀摩的同時，還能夠聽到專家對課程的評價，讓他們不用自己親自外出就能夠學到自己想學的東西，提高自身的素養和教學質量。

（四）遠程網絡培訓，克服“工學”矛盾

目前計算機網絡信息技術和多媒體技術在不斷地普及推廣，對于遠程網絡教育，教師可以根據自己的時間來安排學習，教師不離崗，方便實用，內容可重復播放、不用擔心培訓時間和完成教學任務時間之間的沖突，網上授課克服了“工學”矛盾的困擾，突破了時間和空間的限制，力求為每一位小學體育教師搭建學習、交流、提高和展示的平臺。

（五）引領式校本培訓——合作開發微型課，分享小學一線體育教師的寶貴經驗

一線的小學體育教師雖然有一定的教學經驗，但他們缺少展現的平臺，培訓師可以充分利用微型課這一培訓方式，協助一線體育教師把他們多年的先進的經驗和成果展現出來，供所有小學體育教師們分享，從而直接指導教學，并能在實踐中做到及時地“學以致用”。

參考文獻：

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