基于網絡輿情引導的高職思想政治教學方法研究

楊斌

[摘 要] 高職思想政治教育中一項主要的內容就是正確地對網絡輿情進行引導，所以，思政教育和網絡輿情的結合是非常必要的，這樣可以充分地將網絡輿情的引導功能得以發揮，開辟出新的方式進行高職思政教育，不僅有效地深化和擴展了思政教育的內涵，還可以保證校園文化環境的和諧與穩定。

[關 鍵 詞] 網絡輿情引導；高職；思政教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0093-01

一、高職院校中網絡輿情的特點以及發展情況

網絡輿情的概念是，民眾在互聯網上對自己感興趣的社會公共事務以及各種熱點問題進行評議，這些意見往往具有自身的傾向，并且會產生一定的影響。大學生可以說是網絡輿情主體人群中擁有最高關注度的，同時調查結果也證明青年網民中大學生是絕對的主體。高職院校網絡輿情的主體是高職大學生，這群特定的主體在網絡上表達自己對于校園中的事務以及社會熱點問題等的觀點或者意見、情緒，而且這些意見和觀點都是具有自身的政治立場以及傾向性的。

（一）輿情主體容易出現偏差

對于高職網絡輿情來說其主體就是高職院校的大學生，如今網民的話語權以及參與權相比起以前已經發展進步了不少，這得益于不斷推動和進步的現代信息技術，但是在對網絡信息進行回應的時候高職網絡輿情的主體可能會出現偏差。當網絡中一個特定的主體發布信息源來宣泄情緒或者擴大影響的時候，學生網民群體往往會在批判意識和主體意識的驅動下形成一種既具有影響力又具有傾向性的言論和情緒，其中有的大學生的言論過激并且是不理智的，網絡暴力和網絡謠言就是因此形成的，這樣一來，引導和控制網絡輿情就變得更加不可控制。

（二）輿情傳播比較復雜

微信、QQ、網絡論壇發帖、新聞頻道下發言等都屬于形成以及傳播網絡輿情的途徑。同時輿情言論的自由度是非常高的，通過網絡平臺大學生可以對任何熱點問題發表意見；而傳播內容涉及的范圍更是廣泛，充斥著各種價值理念、政治思想、網絡謠言等，這些都很容易混淆大學生的思想，破壞校園網絡輿情的有序發展狀態。

二、以輿論引導功能為基礎創新高職思政教育路徑

（一）改進高職思政教育教學的方法，提高輿情引導的說服力

負責思政教育課程的教師在引導學校網絡輿情的過程中，必須充分地發揮教育主體的作用，因為能否實現教學改革與其自身的有效性和主動性是息息相關的。首先，思政教育課程要逐步適應網絡輿情的具體形勢，從而有針對性地改進教學方法，傳統思政教育灌輸理論知識的方法也不必完全舍棄，可以在此基礎上通過對教育客體的特征進行仔細分析，從而靈活地使用各種教學方法，例如，案例教學法、實踐教學法、情境教學法等結合理論與實踐。在教學中需要引導的不僅是那些正面的、積極的話題，引導那些存在爭議和負面影響的話題也是必須的，可以通過批判這些網絡上的丑惡事件來為輿論導向的正確性做好保障，這對于大學生群體的說服力是很大的。其次，要將各種網絡教學手段充分地利用起來，保證信息有效溝通和交流，QQ群、微信、微博等都是教師可以利用的網絡手段，與此同時，加強和學生之間的聯系，學生在這些平臺上宣泄自身的不良情緒并發表自身觀點，可以避免有輿情不良情緒的產生，同時教師傾聽到學生的心聲并予以正確的幫助。

（二）培養高職網絡意見領袖，將輿論引導的主動權掌握在自己手中

首先，有意識地進行網絡意見領袖的發掘和培養，意見領袖的概念是在校園人際傳播網絡中提供信息給他人，并且給他人一定影響的活躍人群。這些意見領袖可以是學生中的代表人物，也可以是專業的教師或者學者，他們不僅人脈豐富并且具有良好的個人魅力。在進行高職思政教育的過程中發現網絡意見領袖并對其進行培養，提高他們的政治道德素養以及敏感程度，他們的言行就可以為大眾觀點指出積極的方向，保證校園輿論的良好程度。其次，進行網絡評論員隊伍的建立，由學生、輔導員以及教師共同組成，在校園內激烈地討論某一話題的時候，就可以由這支評論員隊伍還原事情真相，對輿情導向進行正確的引導，避免有信息曲解和誤讀情況的出現。

參考文獻：

[1]張君第.自媒體時代高職院校網絡輿情引導策略研究[J].當代職業教育，2015（9）：61-62.

[2]楊翠華.網絡輿情視域下對高職院校思想政治教育的思考[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013（3）：113-115.