日本“熟練工”視角下工業(yè)時期學徒制的基本特點微探

杜金　耿小艷

[摘 要] 學徒制被認為是職業(yè)教育的最早形態(tài)，有著悠久的發(fā)展歷史，為推動經(jīng)濟和社會的發(fā)展作出了重要的貢獻。通過分析日本工業(yè)時期熟練工的產(chǎn)生及培養(yǎng)，總結(jié)了同時期學徒制的基本特點。

[關(guān) 鍵 詞] 日本；熟練工；學徒制；基本特征

[中圖分類號] G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0055-01

一、日本工業(yè)時期熟練工的產(chǎn)生及培養(yǎng)

“學徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識技能學習為內(nèi)容，徒工可因勞動獲得某種形式回報的職業(yè)教育形態(tài)。狹義的界定學徒制必須存在正式的契約關(guān)系；廣義的界定將非契約形式的學徒培訓也納入其中。在社會早期，原始學徒制的基本特征：沒有形成完整的制度；以親子或養(yǎng)子的家庭關(guān)系為基礎(chǔ)；生產(chǎn)過程與學習過程相融合；教學方式以模仿和試誤為主，學習效率比較低；技術(shù)培訓與道德教育并行。但是，隨著工業(yè)化的到來，社會對勞動力的要求越來越高，通過分析日本工業(yè)時期熟練工的產(chǎn)生及培養(yǎng)，總結(jié)了同時期學徒制的基本特點。

工業(yè)化時代初期，以工業(yè)勞動力為中心的學徒制隨即產(chǎn)生。當時學徒的實質(zhì)是低工資的少年勞動者。為了培養(yǎng)有學理知識的職工設置了學徒學校。1894年制定了學徒學校規(guī)章，學徒學校招收小學畢業(yè)的年輕人學習3年到4年，是一種初等教育。學徒學校的課程是算術(shù)、幾何、物理、化學、圖畫及其他與職業(yè)有關(guān)的課程和實習，學校校長考慮學校學生必要的課目，他有選擇課目的權(quán)限，另外授課時間根據(jù)學生的情況設定在夜間和假日，授課時間非常靈活。日本設立了很多學徒學校，活用地方傳統(tǒng)技術(shù)，培育在工廠工作的職工。1907年以后設置了適應近代工業(yè)的學科學徒學校。1911年制定、1916年施行的工廠法相關(guān)的敕令“工廠法施行令”加入了學徒制度的相關(guān)規(guī)定，實施學徒制度的工廠主得到地方政府的認可并賦予了義務。但是，這個規(guī)定沒有關(guān)于實施學徒學理教育的指令。1920年修改后的《實業(yè)學校令》合并了學徒學校和工業(yè)學校。

日本當時實行見習工制度，這個見習工制度的缺點是作為見習工的少年們在車間得到的指導比較少。因為指導人是被提名的職工，他們指導和照料見習工卻沒有被給予獎金，他們不積極進行指導，甚至任意奪取少年們的工資任意驅(qū)使他們。日本最大的民間造船廠是三菱長崎造船廠。這個造船廠，1890年采用見習工制度，1899年通過在職培訓和游歷的方法提高技能。培養(yǎng)有學理知識的職工是很有必要的，稱為修業(yè)生制度。首次采用的修業(yè)生是尋常小學的畢業(yè)生或相當于小學畢業(yè)以上的學歷者，5年的修業(yè)時間，進行技能培訓的同時，在工廠內(nèi)設置教室接受與各自職務相關(guān)的課程。修業(yè)生是中等學習程度相當于普通教育，在教室上課的時間大概1周5小時左右。培養(yǎng)工的學理教育有兩種方法：一種是通過各個公司設立的企業(yè)內(nèi)學校培訓通學培養(yǎng)工；另一種是通過學徒學校企業(yè)或企業(yè)外部的工業(yè)教育機構(gòu)進行培訓工學習。

同時，隨著日本重工業(yè)的發(fā)展，需要培養(yǎng)熟練工，職工逐漸趨于被培養(yǎng)成熟練工。培養(yǎng)熟練工這一課題被熱烈討論是在1930年左右。熟練工的熟練是在同樣重復的作業(yè)中自然得到的，在各種各樣的作業(yè)中領(lǐng)會內(nèi)在的訣竅。社會需要培養(yǎng)技能與學理相結(jié)合的核心熟練工。培養(yǎng)核心熟練工是培養(yǎng)熟知與職業(yè)相關(guān)的各種機器的使用方法，進行長期大范圍的組織訓練，同時必須把握相關(guān)的理論。具體的培訓計劃是錄用14歲到16歲的徒弟，實施一周4小時以上的學校職業(yè)班級學習，大概3年至5年的學徒訓練，由完成訓練的相關(guān)者構(gòu)成徒弟委員會或負責資格審查的相關(guān)政府機關(guān)頒發(fā)學徒修完培訓的證書。在重工業(yè)的各工廠中設置了核心熟練工培養(yǎng)制度。也有的學者認為，為適應機械工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，必須使作業(yè)專業(yè)化和單純化，實現(xiàn)開發(fā)特殊的工作機械并且推進單技能工的培養(yǎng)。

二、工業(yè)時期學徒制的基本特征

通過分析日本工業(yè)時期熟練工的產(chǎn)生及培養(yǎng)，總結(jié)了學徒制的基本特征即：（1）制度化加強了。日本陸續(xù)頒布了與學徒制相關(guān)的法律法規(guī)。（2）師傅和學徒兩者之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。高技能工擔當師傅的角色，但是他們不樂意把技能傳給徒弟，擔心徒弟會取代自己的地位。（3）受教育階層擴大，受教育的人數(shù)逐漸增加。普通家庭也能夠接受技能教育。（4）教學結(jié)合，實踐性和熟練性增強。（5）因大量生產(chǎn)需要，少數(shù)學徒雖有特殊技能，但大多數(shù)學徒趨向于廉價勞動力。這一時期的學徒制促進了現(xiàn)在學徒制的產(chǎn)生和發(fā)展，促進了人和經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

朱文富.日本近代職業(yè)教育[M].河北大學出版社，1999：10.