職業化背景下高校輔導員的心理教育能力及其培養

蘇曉奇

[摘 要] 通過剖析《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，對高校輔導員心理教育能力的內涵進行了探討，并針對當前高校輔導員心理教育能力的現狀，提出了切實可行的培養措施。

[關 鍵 詞] 高校輔導員；職業化；心理教育能力；培養

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）06-0024-01

心理教育能力是指根據教育對象的特點，運用心理學的知識和技能幫助教育對象提高心理素質、促進心理健康、開發心理潛能、發展良好個性、奠定個體素質全面發展的良好心理基礎的能力。高校輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者，也是大學生健康成長成才的指導者和引路人。由于大學生在成長過程中不可避免地會遇到情緒情感、人際關系、個人發展等諸多心理問題，因此，具備一定的心理教育能力應該是輔導員勝任工作的必要條件。

一、職業化對高校輔導員心理教育能力的要求

為進一步推動高校輔導員隊伍專業化、職業化發展，2014年4月，教育部頒發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》），對輔導員的職業知識、能力提出了明確的要求，心理學的基本原理和知識是輔導員應具備的基礎職業知識的重要內容之一，心理健康教育相關知識與技能是其應具備的專業知識的一個方面。另外，《標準》對輔導員職業能力體現的職業功能劃分了九個方面，其中之一就是心理健康教育與咨詢，還有思想政治教育、日常事務管理、學業指導、職業規劃、危機處理等五個內容均涉及對心理學知識的運用。由此可見，《標準》對輔導員在心理教育能力方面的要求已經滲透到工作的各個方面，心理教育能力已經成為輔導員職業化背景下能力標準的必備能力。

二、高校輔導員心理教育能力的內涵

結合《標準》及高校輔導員工作實際，筆者認為高校輔導員的心理教育能力是指高校輔導員在工作中運用心理學知識和技能，幫助大學生優化心理素質、提高心理健康水平、培養良好個性、開發心理潛能的能力。具體包括以下三個方面：

（一）有效運用心理學知識和技能實施管理和教育的能力

如，具備以人為本的教育理念，能接納不同特點的學生，善于觀察和了解學生的氣質、性格等心理特點，做到因材施教，注重通過談心等方式與學生保持良好的溝通，指導學生有效調整學習習慣和學習方法，善于處理和化解學生矛盾，指導學生的職業生涯規劃等。

（二）開展心理健康教育的能力

如，能通過舉辦講座、召開主題班會、設計宣傳展板等方式組織開展形式多樣的心理健康教育宣傳活動，能組織學生參加陶冶情操、磨煉意志的課外文體活動，提高學生心理健康水平，能開展心理疏導工作，幫助學生調節情緒，能夠幫助學生解決遇到的一般的心理問題，能進行團體輔導等。

（三）心理危機的預防和協助干預能力

如識別和區分不同程度心理問題的能力，能識別大學生心理危機的癥狀并進行初步評估，了解并遵守心理危機預防和干預的一般要求和程序，能協助專家開展相關的危機干預工作，對危機事件發展及其影響進行持續關注與跟蹤，能進行事后集體和個體的心理疏導等。

三、高校輔導員心理教育能力的培養措施

（一）明確職責，加強認識引導

通過輔導員入職教育和日常工作管理，每一位高校輔導員都能深刻理解心理教育工作是學生工作的一個重要方面，是輔導員職業的基本工作內容之一，掌握心理知識和技能，學會運用心理學的原理從事學生工作，既是輔導員職業化專業化形勢下勝任輔導員工作的客觀需要，也是自身職業成長的關鍵，更是學生健康發展的必然要求。

（二）注重培訓，夯實知識技能

培訓內容要體現理論和技能的結合，既要有心理學知識培訓模塊，也要有技能培訓模塊，且要科學權衡比重，不可偏廢。培訓方式要形式多樣，如理論知識學習可采取專題講座與自學相結合等方式，技能培訓可采取心理咨詢教學錄像、案例分析、模擬咨詢等方式進行教學示范。要建立嚴格規范的培訓考核制度，既要規定培訓課時，還要通過包括理論知識考核、心理知識教學試講、團體心理輔導操作、心理咨詢操作等知識與技能考核，并將考核結果列入輔導員工作考核體系，以此來增加輔導員參加培訓的自覺性和主動性，從而提高培訓效果。

（三）提供支持，強化自主學習

設立輔導員能力培養專項經費，鼓勵和支持輔導員考取心理咨詢師證，訂閱大學生心理教育有關刊物，搭建網上心理健康知識庫；建立輔導員心理教育經驗交流、案例分享的工作平臺，互相學習，共同提高；允許和鼓勵輔導員參與心理學課程教學、開設心理知識講座、參與心理咨詢工作等；還應積極營造心理教育研究的氛圍，組織輔導員成立相關課題小組，開展專門的調查研究，申報心理教育相關課題，撰寫心理教育論文，通過科研促進心理教育能力不斷提高。

參考文獻：

王征，施進華.高校輔導員心理教育能力培養試探[J].揚州大學學報（高教研究版），2008（12）：12-16，34-36.