影響腫瘤放射治療學課堂教學效果的因素淺析

譚遙 王多明 伊斯刊達爾·阿布力 韓潔 張瑾熔

【摘要】加強課堂教學效果是提高腫瘤放射治療學教學質量的重要環節之一，分析影響課堂教學效果的因素有助于指導教師及學生在課堂學習期間提高學習效率，以達到事半功倍的效果。本文從教與學兩方面分析影響腫瘤放射治療學課堂教學效果的多種因素，探討提高腫瘤放射治療課堂教學效果的途徑。

【關鍵詞】腫瘤放射治療學；課堂教學；效果；因素

科學技術的迅猛發展，信息量的爆炸式增長，醫學知識的不斷更新，對于教師及學生來說，提高學習效率，在最短的時間內獲得更多的知識尤為重要。課堂是學習專業知識最重要的時間和場所之一，腫瘤放射治療學的課堂教學是理論教學的主要方式，是臨床教學的重要環節，是實踐教學的基礎。在整個課堂教學過程中，教師的使命是調動學生主動學習的積極性，以自己的知識魅力去感染學生，激發和鼓勵他們的學習熱情，并引導學生的學習思路，為理論實踐奠定基礎，培養學生臨床思維的能力，在有限的課堂時間里增強教學效果，使學生盡快掌握所學內容，學以致用。學生是獲取知識主體，衡量課堂教學效果的重要指標是對課堂知識點的理解記憶及靈活應用，從學生的角度探討課堂教學效果的影響因素也是一個值得深入探討的課題。下面就影響腫瘤放射治療學課堂教學效果的因素分析，供參考。

1 教學因素

教師是引導學生學習的主要因素，教師利用聲音、圖像、實物展示、操作演示等手段將知識傳達給學生，尤其如何在課堂理論教學中激發學生學習的能動性，在課堂上讓學生聽懂、理解直至掌握教學內容，并能應用于臨床實踐，是“課堂教學”研究的重點之一。教師的語言表達、思路清晰、表達明確、語速快慢適度、恰當的肢體語言應用是有效刺激學生大腦活動的常見的手段。教師的精心準備、現代教學工具的合理應用、典型的臨床教學病例的選擇，采取優化的教學模式和教學方法都是影響教學效果的重要因素。

1.1 教師的素質

教育的質量和水平在很大程度上取決于教師的素質。首先，教師應該熱愛醫學教育事業，以教學吃苦為樂，以教學吃苦為榮，有了正確的價值觀，才能產生巨大的動力。教學的熱情和對教學工作的熱愛是保證教學質量的基礎。其次，教師要具有廣博的知識修養、扎實的基礎理論、精湛的專業水平，對業務要精益求精。臨床教學不同于其他教學，必須要求教師擁有豐富的臨床經驗、理論知識和實踐能力，在課堂教學中可以游刃有余，以真正的學者專家教授的姿態展現在學生面前[12]。教師不僅要掌握教材的內容，系統深刻完整地了解教學大綱，還要掌握專業的前沿研究內容，對于相關專業的動態有所了解，更新知識，了解和掌握新觀點、新信息。從多角度、多學科給學生娓娓道來，使課堂上學生的注意力集中在與學生的渴望的重點和難點方面。

1.2 備課及教案

完善備課制度是提高課堂教學效果的重要環節，主講教師要根據教學進度和教學目標，認真備課、吃透教材、精心設計教案，選擇合適的教學方法[34]。將教研室教師，特別是一些有經驗、教學水平高、教學能力強的教師集合在一起，根據課程標準以及教學大綱的要求，先試講，從授課章節、教學重點與難點、教學目標與要求、教學方法與手段、教學內容與時間分配、教材與教具、教學參考資料、思考題與作業課后分析和討論。主講教師根據教研室的備課意見修改教案，調整教學時間，認真修改，教研室主任審查后方可進行課堂教學。

1.3 多媒體課件的應用

多媒體是教學中內容豐富，功能多樣的重要的教學手段，多媒體課件中包含有大量的文字、表格、圖片等內容，同時還可以引進大量的動畫、視頻等資料，可以使課堂教學更為生動、直觀[5]。腫瘤放射治療學，作為一門臨床教學的科目，具有很強的實踐性，但由于患者隱私等各方面因素的影響[6]，學生往往不能直接接觸臨床患者。在課堂教學的課件中增加患者部分體征的照片或視頻資料可以拉近學生與患者的距離，使學生更加熱愛學習。同樣在放射物理教學的內容中，存在大量抽象的公式和概念性的內容，通過生動的動畫模擬，既能讓學生更加簡單明了的理解課堂教學的內容，同時也防止枯燥的講述導致學生學習積極性下降，厭學等現象。

1.4 構建優化的教學模式和教學方法

傳統的教學主要以教師的講授為主，學生往往只是被動地接受知識，這種教學方法已經沿用多年，目前仍然是最主要的教學方法之一。但這一方法也存在其弊端，尤其是不注重學生的積極性、主動性。沒有互動，導致課堂教學效果不理想[7]。如何改變這種一邊倒的教學模式，我們也進行了一些嘗試，采用案例式教學，從臨床案例入手，調動學生的思維，帶著問題學習，可以明顯提高教學的質量[8]；討論式教學將主動性交給學生，學生主動去發現問題，對疑問進行討論，從而主動獲取知識，也能很好地提高教學的效率[4]；互動式的教學模式，改變了傳統的教師講，學生聽的模式，變成大家討論，大大活躍了課堂的氣氛，充分發揮了學生的主動性，提高學生的學習熱情。

2 學生因素

高等教學面對的學生多已經成年，有自己的思維方式和學習方法，思想較為獨立，所以填鴨式的教學方法已經不適用于這些學生，高等教學的學生學習具有自己的特點，了解學生的特點，有針對性的進行教學才能取得理想的教學效果。

2.1 明確學習目的

經過了小學、初中、高中的學習后，進入高等學校，學生已經有了明確的專業劃分，臨床專業的學生學習的目的是成為合格的臨床醫生，所以大部分學生會有自己的專業選擇，了解學生感興趣的方向，有目的地進行教學往往可以取得事半功倍的效果。按照專業及學生的要求安排教學內容，才是高等教育所必須面對的課題。只有學生想學，愿意學，主動學，課堂教學的效率才能提高，教學質量才能提高。

2.2 學習方式

大學學習不同于以往，教師教學的目的主要是告訴學生學習的重點、難點以及重要的相關知識等，引導學生學習，通過課堂的學習后除了掌握部分知識外，還要帶出部分問題，讓學生用自己的方式進行學習，并督促學生主動學習。同時，由于高校教學多采用多媒體，信息量比較大，這也就要求學生跟上現代教學的模式，引導學生充分的利用現有的圖書館，網絡等資源，鼓勵學生接觸臨床，擴大知識面，提高學習效率。

3 考核方式

傳統的考核方式是進行閉卷考試，這種方式導致學生采用死記硬背的方式進行學習，考試成績無法真實地反映出學生的知識掌握情況。由于醫學教學偏重實踐能力，所以對學生進行實踐能力的考核是十分必要的，考核方式的改變可以使慣用死記硬背方法進行學習的學生注重于實踐能力的提高，自己動手、動腦、想辦法、查資料，從而調整學習的思路，注重課堂教學中臨床思維能力的培養，最終提高課堂教學的質量。

4 環境因素

校園的學習氣氛，對于課堂教學也有很大的影響，一個良好的校園學習環境，往往可以帶動每一個學生的求知欲，提高學習的興趣。同樣，學生對知識的渴望也會影響到教師，更加努力地提高教學的質量，滿足學生對知識的渴望。

綜上所述，課堂教學質量的提高，是教學中十分重要的環節，只有課堂教學能力提高了，才能使學生具備扎實的理論基礎，才能在日后的臨床實踐中學以致用，最終培養出合格的臨床醫師。

參考文獻

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