激發學生自主識字的興趣

鐘桂秀

摘要：《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。目前低年級的大部分學生識字量少，很少看課外書。說到捐書有些學生家里找不到一本。長此以往，語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢。”如何改變這種現狀，我校低段教師結合學生實際，共同提出“激發學生自主識字的興趣”這一課題。

關鍵詞：自主；興趣；評價

《語文新課標提出》中明確指出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。

識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，加強遣詞造句的訓練、注重課內外相結合，評價激勵提高識字教學效率。

一、探索不同學法，激趣樂學

教學中，采用多種多樣行之有效的形式來誘發學生的積極性，關鍵是變“要我學” 為“我要學”。讓學生學得主動、學得積極，才能有效提高語文素養。在識字中，要利用學生已有的生活經驗，重視引導學生用自己喜歡的、合適的方法識字，逐步培養獨立的識字能力。交流識字方法時，要尊重個性差異，培養學生選用得心應手的識字方法識字，這樣不但不束縛學生思維和認識的發展，而且尊重了學生個體間的差異，培養了個性發展。

（一）直觀的教學手段

小學生以直觀形象思維為主，采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。教學個別生字教師在課前應研究其漢字的演變過程，借助課件將漢字的演變展示出來，不僅形象生動，而且很容易吸引學生。如“喜”字教學，引導學生可以把喜看成鼓字的左邊再加上口，在甲骨文字形中，“喜”字的上半部是“鼓”字的本字，下半部分是一個張開的大口。人們張開嘴哈哈大笑，不時發出歡快的聲音，這種場景代表喜慶歡快。這也表明“喜”的本義，就是高興、快樂。喜字可以組成喜歡、喜酒、歡喜、雙喜等詞。

（二）語言環境中識字

讓學生在語言環境中識字，符合學生的整體感知食物的認知心理，做學生的有心人，可以突破低年級識字教學的重難點，順利完成學習目標，這也是新課程標準中明確提出來的。

（三）探索字形編寫特點，感受漢字形體美

人教版編寫比較科學，不僅有意識地滲透漢字的造字規律，而且遵循兒童學習語文的規律，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排要寫的字。

（四）在游戲活動中識字

游戲識字，開發智力，培養思維能力。因為學生在游戲識字活動中，動手、動腳、動口、動眼、動腦，全身心的協調活動，使大腦受到強烈的刺激，促使大腦得到更好的發育。大腦的發育，促進智力的發展。

（五）利用工具書識字

（六）巧用發散思維激發學生的識字

（七）多次見面，多元識字

德國著名的心理學家艾賓浩斯告訴我們怎樣減少遺忘？遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時。教師依據遺忘的速度是先快后慢這一規律，讓學生鞏固生字。

二、遣詞造句，激發識字樂趣

為了讓學生對學過的生字進行較為系統的掌握，教師通常可以采用如下幾種方法激發學生連詞成句，以達到鞏固漢字的效果。

情境激發法

在教學過程中隨時會遇到一些情況引起學生的情緒變動或老師有意引發學生的某種情緒。教師可依據生字的規律及表達的意思，給學生一個充分表達和鍛煉的機會，激發學生對遣詞造句產生興趣。

實物觀察法：低年段的學生直觀形象思維占主導的地位，提供豐富的直觀形象在教學中具有重要的意義，學生基于直觀觀察、發現，調動原有的知識經驗，形成基于表象的認識和理解。這樣的教學是事半功倍。

趣味游戲法：教師在講課之余或者課堂上可以適當穿插一些趣味游戲，使課堂增添一些娛樂色彩，從而增強學生在遣詞造句方面的興趣。

編兒歌法：利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字，通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松識字。

三 、課外是識字的有效途徑

學生識字的范圍不僅僅是教材，學生周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方，都是學生識字的源泉。《語文新課標提出》中明確指出第一學段的閱讀建議：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

1.在家中識字。

2.把親人、朋友、同學的姓名記下來，累計識字。

3.巧背古詩文國學經典積累識字。

4.參加戶外活動進行交際識字。

5.睡前聽家人講小故事進行識字。

6.看圖畫加以想象編故事進行識字。

7.設立月刊識字表，每月進行累計對比識字，逐月遞增數字量

四、注重評價，激勵識字

課內外識字也應該注重過程。比如要搞識字之星、閱讀之星，每學期的開學初必須了解學生的識字量，確定識字的最低任務，發通知與家長共同合作，并進行大力的宣傳，到學期末的前四周進行檢驗評選，進行發獎。

就讓我們把語文變成快樂的語文，享受成功喜悅的語文吧！相信每一個孩子都會驕傲的在祖國優美的語言文字中暢游，汲取豐富的營養，成為靈活準確運用語言，享受語言帶來幸福的人。

參考文獻：

[1]《心理學》南開大學出版社 張厚粲 主編 第93頁 第123頁

[2]《發展心理學》 人民教育出版社 林崇德主編 2010年7月 第220頁

[3]《圖說漢字》萬卷出版公司 戴賦編著 2014年 第070頁

[4]《義務教育語文新課程標準》 人民教育出版社