讓寫(xiě)作課程在兒童世界里釋放“生產(chǎn)力”
——“適合兒童的寫(xiě)作課程”開(kāi)發(fā)研究

江蘇南京市上元小學(xué)　吳勇

讓寫(xiě)作課程在兒童世界里釋放“生產(chǎn)力”
——“適合兒童的寫(xiě)作課程”開(kāi)發(fā)研究

江蘇南京市上元小學(xué)吳勇

吳勇江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人。曾多次獲得江蘇省“教海探航”征文評(píng)比一等獎(jiǎng)，中國(guó)小學(xué)作文教學(xué)擂臺(tái)賽特等獎(jiǎng)，省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；主持的“童化作文”研究課題獲得江蘇省首屆教育科學(xué)“精品課題獎(jiǎng)”。先后出版了《兒童寫(xiě)作論》《童化作文：浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)》《吳勇教故事——小學(xué)故事性寫(xiě)作教學(xué)探索》《吳勇講語(yǔ)用——小學(xué)功能性寫(xiě)作教學(xué)探索》《吳勇話知識(shí)——小學(xué)精準(zhǔn)性寫(xiě)作教學(xué)探索》等專(zhuān)著，其中《童化作文：浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)》被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”推薦課程資源。“童化作文案例開(kāi)發(fā)研究”獲得江蘇省第三屆優(yōu)秀教育科學(xué)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)；“童化作文實(shí)踐研究”獲得江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

教學(xué)意味著改變與發(fā)展。作為寫(xiě)作課程，一個(gè)最為重要的擔(dān)當(dāng)就是不斷改變兒童現(xiàn)有的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)兒童言語(yǔ)品質(zhì)的提升。可是現(xiàn)行的習(xí)作課程基于統(tǒng)一的語(yǔ)文教材，只是提供了一個(gè)習(xí)作話題，至于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、操作流程，還需要教師從整體上把握教材編排意圖提出適合的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)同一類(lèi)文體在不同學(xué)段訓(xùn)練情況下合理地切分出適宜的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要針對(duì)兒童的年齡特征，采取生動(dòng)有趣的童話、活動(dòng)、游戲來(lái)組織教學(xué)設(shè)計(jì)，而這些都需要教者憑借自身素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)而又有序的構(gòu)建。遺憾的是，絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師難以從課程層面擔(dān)當(dāng)起建設(shè)的重任。因此，有專(zhuān)家說(shuō)：“‘教’作文，更恰切的表達(dá)是‘叫’作文，‘叫’學(xué)生作文，教師的作用僅僅是引起寫(xiě)作興趣，發(fā)出寫(xiě)作指令。”

自2013年1月以來(lái)，筆者倡導(dǎo)的“童化作文”教學(xué)，努力從課程層面進(jìn)行“適合兒童的寫(xiě)作課程”開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持“改變”和“發(fā)展”的邏輯取向，歷經(jīng)三年多實(shí)踐和論證，逐步形成了以“功能語(yǔ)境”和“精準(zhǔn)知識(shí)”為課程內(nèi)核，以“故事、游戲、活動(dòng)、想象、節(jié)日、訴求”為課程內(nèi)容，以“三個(gè)面向”和“十項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”為課程評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)“穿越”兒童生活、“相遇”兒童文化、“發(fā)展”兒童素養(yǎng)的課程目標(biāo)。（如下圖）

一、課程目標(biāo)：明確“三大”價(jià)值追求

“適合兒童的寫(xiě)作課程”開(kāi)發(fā)，立足兒童文化，讓寫(xiě)作課程具有兒童屬性；面向兒童生活，讓寫(xiě)作課程記錄兒童歷史；改變兒童言語(yǔ)，讓寫(xiě)作課程釋放生產(chǎn)力。

1.讓課程“穿越”兒童生活

兒童是寫(xiě)作課程的主體，整個(gè)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)就是為了讓兒童置身其中。課程就是兒童真實(shí)的生活現(xiàn)場(chǎng)，課程就是為了讓兒童更加適應(yīng)生活。“適合兒童的寫(xiě)作課程”開(kāi)發(fā)，就是基于兒童鮮活的生活，讓寫(xiě)作課程貫穿兒童的學(xué)習(xí)和生活，穿越兒童生命歷程中的四季，使課程扎根兒童真實(shí)生活，服務(wù)兒童當(dāng)下生活，改善兒童未來(lái)生活，最終讓課程成為每個(gè)兒童記錄童年歷史的重要路徑。

2.讓課程“相遇”兒童文化

童話、游戲、活動(dòng)是兒童的文化屬性，寫(xiě)作課程要與兒童文化相遇，就得讓每個(gè)兒童的精神在課程中找到歸屬感、親切感。一方面讓寫(xiě)作課程與“童話”相遇。“童話”是兒童的夢(mèng)想，“童話”是兒童的思維方式，“童話”是兒童的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。面向兒童的寫(xiě)作教學(xué)，就是主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)兒童的“童話”，自覺(jué)走進(jìn)兒童的“童話”，順勢(shì)引導(dǎo)兒童用言語(yǔ)表達(dá)自己的“童話”。當(dāng)教學(xué)引領(lǐng)兒童踏入這個(gè)世界時(shí)，他們的四肢就會(huì)自然伸展，所有感官都會(huì)蘇醒，言語(yǔ)和精神的世界就會(huì)變得澄明敞亮。一方面讓習(xí)作課程與“游戲”相遇。游戲，是兒童用以了解他生活于其中的世界的手段，它實(shí)際上是兒童存在的一種形式，寫(xiě)作課程要成為適合兒童的“現(xiàn)實(shí)文體”，就應(yīng)當(dāng)讓兒童寫(xiě)作成為一種游戲。首先讓習(xí)作教學(xué)置身于游戲的情境中，讓每個(gè)兒童的寫(xiě)作處于一種游戲狀態(tài)，使每次習(xí)作教學(xué)過(guò)程成為一場(chǎng)精彩的游戲活動(dòng)。另一方面讓習(xí)作課程與“活動(dòng)”相遇，走向兒童的習(xí)作課程，就是要營(yíng)造適合兒童的“活動(dòng)本性”的教學(xué)生活。通過(guò)具體的“活動(dòng)”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過(guò)活動(dòng)以豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)動(dòng)感開(kāi)闊的平臺(tái)，通過(guò)活動(dòng)在師生之間構(gòu)筑起共同的言語(yǔ)世界。

3.讓課程“發(fā)展”兒童素養(yǎng)

言語(yǔ)素養(yǎng)是以“言語(yǔ)知識(shí)”和“言語(yǔ)能力”為前提的。當(dāng)我們要發(fā)展兒童寫(xiě)作能力，提升兒童寫(xiě)作素養(yǎng)時(shí)，回避不了寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)。當(dāng)下兒童寫(xiě)作水平不高或者原地打轉(zhuǎn)，通常不是結(jié)構(gòu)性的整體缺陷，而是局部的知識(shí)要素缺失。“適合兒童的寫(xiě)作課程”就是改變寫(xiě)作知識(shí)貧乏、籠統(tǒng)、模糊的現(xiàn)狀，構(gòu)建出精準(zhǔn)有用的學(xué)校寫(xiě)作知識(shí)體系，創(chuàng)生出具有文體特征的針對(duì)性知識(shí)，開(kāi)發(fā)出能有效轉(zhuǎn)化寫(xiě)作能力和素養(yǎng)的鮮活知識(shí)，讓每次習(xí)作教學(xué)能真正釋放出“生產(chǎn)力”，讓兒童的言語(yǔ)素養(yǎng)能真正得到大幅度提升。

二、課程內(nèi)容：建構(gòu)“六大”寫(xiě)作類(lèi)型

寫(xiě)作內(nèi)容是兒童習(xí)作課程的重要組成部分。適合兒童的寫(xiě)作課程就是將“兒童”自身作為習(xí)作內(nèi)容來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，兒童的活動(dòng)、兒童的游戲、兒童的夢(mèng)想、兒童的體驗(yàn)、兒童的節(jié)日、兒童的需求都是習(xí)作教學(xué)取之不竭的課程資源。而開(kāi)發(fā)的最主要方式就是喚醒和融合兒童生活中的一切與“童年”相關(guān)的元素，從而搭建起異質(zhì)同構(gòu)、多元鮮活的兒童習(xí)作課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1.故事習(xí)作課程

“童化作文”課程認(rèn)為，有兒童的地方就會(huì)有故事發(fā)生，兒童就是故事的中心，故事是兒童特有的屬性。調(diào)皮的故事、偷懶的故事、說(shuō)謊的故事、煩惱的故事、挨罰的故事、牙齒的故事、書(shū)包的故事、勇氣的故事……童年的故事無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重兒童的故事屬性，把握兒童的故事?tīng)顟B(tài)，“故事性習(xí)作課程”就會(huì)自然生成，習(xí)作教學(xué)的“堅(jiān)硬”面目就會(huì)實(shí)現(xiàn)根本性的“柔化”，兒童的寫(xiě)作生態(tài)就會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變革。

2.活動(dòng)習(xí)作課程

由于兒童理性思維的不足，他們的四肢和感官是認(rèn)知世界的重要工具。因此，兒童認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程就是四肢和感官充分活動(dòng)的過(guò)程，就是兒童進(jìn)行自然和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。譬如小學(xué)階段葉貼活動(dòng)、種植活動(dòng)、采摘活動(dòng)、創(chuàng)意活動(dòng)、義賣(mài)活動(dòng)、競(jìng)選活動(dòng)讓兒童積累了豐富的習(xí)作素材，搭建了動(dòng)感的言語(yǔ)平臺(tái)。“童化作文”課程認(rèn)為，一次成功的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)起的不僅僅是鮮活靈動(dòng)的習(xí)作內(nèi)容、豐富多彩的表達(dá)方式，還是一種“有所為”的積極的寫(xiě)作態(tài)度，更是一種在實(shí)踐中衍生出來(lái)的合作意識(shí)和創(chuàng)造精神。

3.游戲習(xí)作課程

游戲不僅作為兒童精神的象征，它還是一份烙上地域和時(shí)代特征的文化資源。游戲類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)常常與季節(jié)貫通：春季，放風(fēng)箏、打陀螺；夏季，翻花繩、捉迷藏；秋季，跳框、滾鐵環(huán)；冬季，踢毽子、跳繩、打雪仗。游戲類(lèi)習(xí)作課程開(kāi)發(fā)在關(guān)注傳統(tǒng)的同時(shí)，也要關(guān)注一些適合學(xué)校開(kāi)展的現(xiàn)代游戲，如“貼鼻子”“吹泡泡”“掰手腕”等，還有一些兒童樂(lè)此不疲的網(wǎng)絡(luò)游戲，“幻想學(xué)園”“寵物森林”“植物大戰(zhàn)僵尸”等，都可以進(jìn)入習(xí)作課程開(kāi)發(fā)的視野。在“童化作文”課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要充分利用游戲輕松有趣的情境、游戲過(guò)程中緊張曲折的情節(jié)、兒童沉浸其中的愉悅而刺激的體驗(yàn)，與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)對(duì)接，讓兒童寫(xiě)作也變身為一種輕松愉悅的游戲活動(dòng)。

4.想象習(xí)作課程

兒童認(rèn)識(shí)世界常常主客一體化，他們善于將現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行想象，向著童話的方向進(jìn)行建構(gòu)。想象類(lèi)“童化作文”課程主要包括以下幾類(lèi)：一是關(guān)聯(lián)式想象，提供幾個(gè)不關(guān)聯(lián)的事物，要求借助故事來(lái)角色化，通過(guò)故事來(lái)情節(jié)化。二是情境式想象，在一個(gè)場(chǎng)景中有幾個(gè)事物，要求以故事的方式來(lái)呈現(xiàn)它們之間的關(guān)系。三是延續(xù)式想象，在現(xiàn)實(shí)或者童話的故事后面，以原先的故事情節(jié)為基礎(chǔ)，進(jìn)行故事的再發(fā)生，可以加入新的角色，可以變換原先的故事場(chǎng)景，可以產(chǎn)生新的故事結(jié)局。四是穿越式聯(lián)想，用人類(lèi)視角去觀照和發(fā)現(xiàn)其他生物或無(wú)生命事物生死存亡、悲歡離合，用現(xiàn)代的視角去理解和生發(fā)古代經(jīng)典的故事。想象類(lèi)習(xí)作課程應(yīng)當(dāng)想兒童所想，可以即時(shí)建構(gòu)，可以針對(duì)兒童關(guān)注的焦點(diǎn)進(jìn)行系列地開(kāi)發(fā)。

5.節(jié)日習(xí)作課程

民俗傳統(tǒng)節(jié)日以其特有的文化性、娛樂(lè)性、普適性，自然地綿亙于兒童的生活之中，成為一條充滿(mǎn)幸福慰藉的精神鏈條，讓兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)此不疲。節(jié)日文化活動(dòng)為兒童開(kāi)辟了習(xí)作陣地，激發(fā)了言語(yǔ)契機(jī)，增添了言語(yǔ)情趣。在節(jié)日文化平臺(tái)上，搭建起兒童言語(yǔ)實(shí)踐的路徑：“收集資料→參與活動(dòng)→表達(dá)體驗(yàn)→交流體悟”；構(gòu)筑起兒童習(xí)作的內(nèi)容鏈：“草火節(jié)”（元宵）→“斗蛋節(jié)”（立夏）→“粽子節(jié)”（端午）→“月餅節(jié)”（中秋）→“煙花節(jié)”（除夕、春節(jié)）。兒童在這樣的習(xí)作課程中穿越和經(jīng)歷，既豐富了精神，又成長(zhǎng)了言語(yǔ)。

6.訴求習(xí)作課程

習(xí)作教學(xué)面向兒童的交往需要，使寫(xiě)作成為兒童達(dá)成自我意愿的一個(gè)重要途徑。訴求類(lèi)習(xí)作課程在內(nèi)容上主要有幾個(gè)方面：一是解釋說(shuō)明類(lèi)，有條有理地向讀者陳述一種過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)等；二是勸解說(shuō)服類(lèi)，有禮有節(jié)建議、勸說(shuō)他人，以達(dá)到響應(yīng)自己意見(jiàn)的目的；三是推廣介紹類(lèi)，有聲有色地向讀者推介一處景物、特產(chǎn)或者物品，甚至是自己的特長(zhǎng)；四是傾訴心聲類(lèi)，有情有境地向傾訴對(duì)象表達(dá)自己的意見(jiàn)、看法，希望得到對(duì)方的認(rèn)同和理解。這類(lèi)習(xí)作課程的本質(zhì)是“語(yǔ)用”——通過(guò)習(xí)作滿(mǎn)足兒童需要，服務(wù)兒童生活；這類(lèi)課程的關(guān)鍵是“語(yǔ)力”——借助兒童言語(yǔ)能打動(dòng)人心，以言服人。

三、課程內(nèi)核：提供“兩大”內(nèi)驅(qū)支柱

課程內(nèi)容只是“適合兒童的寫(xiě)作課程”的外在形式，而激發(fā)兒童走向書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力——“功能語(yǔ)境”，推動(dòng)改變兒童言語(yǔ)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)兒童言語(yǔ)成長(zhǎng)的支撐力量——“精準(zhǔn)知識(shí)”，這兩者才是“適合兒童的寫(xiě)作課程”運(yùn)行的內(nèi)驅(qū)支柱。

1.功能語(yǔ)境：讓習(xí)作教學(xué)華麗“轉(zhuǎn)身”

“功能語(yǔ)境”是將寫(xiě)作與兒童交往需求連接在一起的“推手”，由于功能語(yǔ)境的存在，讓每個(gè)兒童覺(jué)得寫(xiě)作可以實(shí)現(xiàn)自己的愿望，可以服務(wù)自己的生活，可以改善自己生活的社會(huì)。綜合西方寫(xiě)作教學(xué)的研究成果，“適合兒童的寫(xiě)作課程”以為，一個(gè)完整的“功能語(yǔ)境”基本上由五個(gè)要素構(gòu)成：

（1）話題。就是本次習(xí)作的基本內(nèi)容，或來(lái)自語(yǔ)文教材，譬如介紹一個(gè)人，描述一種景物，等等；或來(lái)自?xún)和默F(xiàn)實(shí)遭遇——譬如書(shū)包太重、作業(yè)太多、食堂飯菜不太合口等。

（2）目的。就是本次習(xí)作的功能目標(biāo)，即到底為什么寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)能解決什么問(wèn)題，達(dá)成什么目標(biāo)。習(xí)作的目的性應(yīng)當(dāng)與兒童的生存、生命、生活需要息息相關(guān)。功能目標(biāo)不是教學(xué)目的，它直接指向兒童的內(nèi)在訴求和期待。功能目的就是一次習(xí)作教學(xué)的動(dòng)力源泉，就是一次兒童寫(xiě)作的價(jià)值所在。當(dāng)然，寫(xiě)作目的不同，所采取的寫(xiě)作知識(shí)、文體形式也各不相同。

（3）角色。就是作者的文本身份，即作者在習(xí)作中以什么樣的身份進(jìn)入語(yǔ)境，以什么樣的年齡、經(jīng)驗(yàn)、性別來(lái)說(shuō)話和表達(dá)。這里身份很多，可以是真實(shí)身份，也可以是模擬身份；可以是童話人物，也可以是現(xiàn)實(shí)人物；可以是家長(zhǎng)，也可以是伙伴；可以是校園內(nèi)的，也可以是社會(huì)其他行業(yè)的。角色不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣不同，選擇的話語(yǔ)內(nèi)容不同，故事的情節(jié)走向不同。

（4）讀者。就是本次習(xí)作的服務(wù)對(duì)象，即這篇習(xí)作寫(xiě)給誰(shuí)讀的，他們對(duì)這篇習(xí)作的態(tài)度就是檢驗(yàn)習(xí)作表達(dá)成效的關(guān)鍵所在。讀者在習(xí)作中，一直潛在文本的字里行間，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，習(xí)作者在表達(dá)時(shí)所秉持的“觀點(diǎn)和立場(chǎng)”所占有的“事理”，所洋溢的“情感”，就是為了引起讀者的注意和重視，隨之打動(dòng)讀者、說(shuō)服讀者，從而贏得讀者的認(rèn)同和支持。

（5）知識(shí)。就是本次習(xí)作的功能支撐，習(xí)作采取怎樣的文體樣式需要知識(shí)，習(xí)作采取怎樣的言語(yǔ)風(fēng)格同樣需要知識(shí)。應(yīng)該這樣說(shuō)，知識(shí)在功能性寫(xiě)作中，決定著一篇習(xí)作所煥發(fā)“語(yǔ)力”的強(qiáng)弱。不同的知識(shí)，服務(wù)于不同的習(xí)作文體，服務(wù)于不同的功能目標(biāo)達(dá)成。

在這五個(gè)基本要素中，話題是表達(dá)的中心，目的是表達(dá)的旨?xì)w，角色是表達(dá)的主體，讀者是表達(dá)的指向，知識(shí)是表達(dá)的支撐，它們互為基礎(chǔ)，相互作用，構(gòu)成了功能性習(xí)作教學(xué)生動(dòng)鮮活的表達(dá)語(yǔ)境，使每一次習(xí)作教學(xué)都實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。

2.精準(zhǔn)知識(shí)：讓習(xí)作教學(xué)釋放“語(yǔ)力”

正如韓雪屏所言：“原有的語(yǔ)文課程知識(shí)不能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此需要我們積極地開(kāi)發(fā)和更新知識(shí)，構(gòu)建新的語(yǔ)文知識(shí)體系，其核心應(yīng)當(dāng)是以語(yǔ)用為中心的動(dòng)態(tài)語(yǔ)文知識(shí)。”“適合兒童的寫(xiě)作”積極構(gòu)建“以語(yǔ)用為中心的動(dòng)態(tài)語(yǔ)文知識(shí)”，讓每一次教學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)走向具體明確，走向精準(zhǔn)針對(duì)，這就是“適合兒童的寫(xiě)作課程”所倡導(dǎo)的“精準(zhǔn)知識(shí)”教學(xué)。

（1）置身類(lèi)型。習(xí)作教學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)不能零打碎敲，不僅要結(jié)合一次具體的習(xí)作訓(xùn)練，還需要有更廣闊的站位，那就是習(xí)作類(lèi)型。在小學(xué)階段，縱觀各種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，主要習(xí)作內(nèi)容大概可以分成五種類(lèi)型：寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物、實(shí)用等。每一種類(lèi)型，言語(yǔ)形式不同，文體樣式各異，因此所需要的習(xí)作知識(shí)也各有千秋。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，我們不但要開(kāi)發(fā)出各種文體類(lèi)型的框架結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且還要面向習(xí)作內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出適合這種類(lèi)型并且能支持重點(diǎn)段落的具體陳述性知識(shí)。

（2）構(gòu)建階梯。正如王榮生所言：“從小學(xué)到初中、到高中，我們的語(yǔ)文課程和教學(xué)就在這幾小點(diǎn)知識(shí)里來(lái)回倒騰……而且將這種低水平的煩瑣重復(fù)，美其名曰‘螺旋形’”。“適合兒童的寫(xiě)作課程”試圖改變這種模糊的習(xí)作知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，同種文體類(lèi)型的習(xí)作教學(xué)，在年段和學(xué)段之間，構(gòu)建一個(gè)層層遞進(jìn)的知識(shí)臺(tái)階，讓習(xí)作訓(xùn)練拾級(jí)而上。如：讓每次習(xí)作既相對(duì)獨(dú)立——知識(shí)適當(dāng)不寬泛，層階分明不牽扯，同時(shí)又互為基礎(chǔ)——前一次教學(xué)是后一次教學(xué)的基礎(chǔ)，后一次訓(xùn)練是前一次訓(xùn)練的延續(xù)。

（3）力求下位。當(dāng)下習(xí)作教學(xué)處于只有籠統(tǒng)模糊的“上位知識(shí)”而缺乏具體明確的“下位知識(shí)”的困窘狀態(tài)。而“下位”的習(xí)作知識(shí)卻是需要教師結(jié)合即時(shí)的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)生成。因此，我們的習(xí)作知識(shí)教學(xué)需要“再向前走一步”開(kāi)發(fā)意識(shí)，努力將抽象的知識(shí)走向形象，將模糊的知識(shí)走向清晰，將籠統(tǒng)的知識(shí)走向精細(xì)，將寬泛的知識(shí)走向精準(zhǔn)。“寧鑿一口井，不開(kāi)一條河。”只有這樣有深度、有精度的知識(shí)開(kāi)發(fā)，制約習(xí)作教學(xué)“有效性”的瓶頸問(wèn)題才會(huì)有望得以破解。

文體類(lèi)型，是習(xí)作知識(shí)開(kāi)發(fā)的豐厚語(yǔ)境；搭建階梯，是習(xí)作知識(shí)開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)邏輯；追求下位，是習(xí)作知識(shí)開(kāi)發(fā)的具體呈現(xiàn)。文體類(lèi)型是尋找“知識(shí)面”，搭建階梯是勾勒“知識(shí)線”，追求下位是明確“知識(shí)點(diǎn)”，這三者構(gòu)成了“精準(zhǔn)知識(shí)”習(xí)作教學(xué)宏觀而立體的構(gòu)筑框架。習(xí)作教學(xué)有了“精準(zhǔn)知識(shí)”，就能釋放出強(qiáng)大的生產(chǎn)力，就能大力地促進(jìn)兒童“語(yǔ)力”的提升。

四、課程評(píng)價(jià)：“三個(gè)面向原則”與“十項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)”

在“適合兒童的寫(xiě)作課程”系統(tǒng)中，不僅關(guān)注“教”的真實(shí)狀況，提出了評(píng)價(jià)“教”的“三個(gè)面向原則”，同時(shí)還關(guān)注兒童言語(yǔ)的發(fā)展?fàn)顩r，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)兒童言語(yǔ)發(fā)展的“十項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)”。

1．評(píng)價(jià)“教”：三個(gè)面向原則

“適合兒童的寫(xiě)作課程”在課程評(píng)價(jià)中明確提出：“教什么”就“評(píng)什么”，讓評(píng)價(jià)有“重心”，避免面面俱到。在習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出了“三個(gè)面向”：

（1）面向選擇的教學(xué)內(nèi)容。每一堂習(xí)作課都有具體的寫(xiě)作內(nèi)容，更有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在一次習(xí)作訓(xùn)練中，運(yùn)用的知識(shí)可能很多，但是能夠?qū)Ρ敬瘟?xí)作產(chǎn)生最有支撐作用的知識(shí)是“核心知識(shí)”，也是本次教學(xué)的“精準(zhǔn)知識(shí)”。因此，“精準(zhǔn)知識(shí)”不僅是教學(xué)的“重心”，還是寫(xiě)作的“靶心”，更是評(píng)價(jià)的“圓心”。習(xí)作評(píng)價(jià)中，要圍繞“精準(zhǔn)知識(shí)”，引導(dǎo)兒童逐一對(duì)照，自己的習(xí)作已經(jīng)達(dá)成了什么，還有哪些環(huán)節(jié)不夠到位。

（2）面向不同的寫(xiě)作走向。習(xí)作指導(dǎo)的任務(wù)之一就是引導(dǎo)兒童面對(duì)同樣的寫(xiě)作內(nèi)容去形成不同的寫(xiě)作走向——從中心開(kāi)花，向四周發(fā)散，從而生成不同維度的選材空間，以避免千人一面。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)將不同“走向”的典型習(xí)作置于評(píng)價(jià)之中，讓各個(gè)向度的習(xí)作都能得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。

（3）面向不同的寫(xiě)作狀態(tài)。對(duì)于同一寫(xiě)作內(nèi)容，有的兒童文思泉涌，滔滔不絕，而有的兒童卻三言?xún)烧Z(yǔ)，難以為繼，因此習(xí)作指導(dǎo)還要面向“兩極”，讓所有孩子通過(guò)點(diǎn)評(píng)明白寫(xiě)得短的習(xí)作到底“缺”了什么，寫(xiě)得長(zhǎng)的習(xí)作“長(zhǎng)”在何處，這樣的點(diǎn)評(píng)常常最真實(shí)、最客觀。值得提醒的是，課堂寫(xiě)作不要瞄準(zhǔn)整篇，要選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的片段展開(kāi)。點(diǎn)評(píng)時(shí)不要面面俱到，要圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)，讓教學(xué)內(nèi)容在此過(guò)程中得到鞏固。

2.評(píng)價(jià)“學(xué)”：十項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)

一篇兒童習(xí)作，寫(xiě)到什么程度才能達(dá)到要求，寫(xiě)成什么樣式才能算是優(yōu)秀之作，當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)對(duì)此莫衷一是。“適合兒童的寫(xiě)作課程”超越于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，積極構(gòu)建一套符合自身學(xué)科特點(diǎn)、適合兒童言語(yǔ)文化體征的習(xí)作評(píng)判“標(biāo)準(zhǔn)”，以“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)變革，以“標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)兒童寫(xiě)作素養(yǎng)提升。

標(biāo)準(zhǔn)一：文從字順。具體指標(biāo)：（1）沒(méi)有錯(cuò)別字；（2）語(yǔ)句完整、通順；（3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確。

標(biāo)準(zhǔn)二：意思清楚。具體指標(biāo)：（1）句子之間意思連貫；（2）段落中前言和后語(yǔ)能互相照應(yīng)；（3）用句子或段落表達(dá)意思符合本民族語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣；（4）在敘述過(guò)程中出現(xiàn)的人、物、事、景，在前面段落中要留有空間，做好鋪墊。

標(biāo)準(zhǔn)三：條理清晰。具體指標(biāo)：（1）對(duì)寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物類(lèi)寫(xiě)作要符合相關(guān)文體的基本表達(dá)習(xí)慣（或邏輯）；（2）在寫(xiě)作前會(huì)列出初步的習(xí)作提綱；（3）在行文過(guò)程中會(huì)用表達(dá)順序的連接詞、過(guò)渡句和過(guò)渡段。

標(biāo)準(zhǔn)四：重點(diǎn)具體。具體指標(biāo)：（1）在習(xí)作中有體現(xiàn)習(xí)作主旨的關(guān)鍵段落；（2）在關(guān)鍵段落中，有充分而扎實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；（3）對(duì)于習(xí)作主旨有關(guān)但不緊密的內(nèi)容能做簡(jiǎn)略的交代。

標(biāo)準(zhǔn)五：首尾簡(jiǎn)明。具體指標(biāo)：（1）習(xí)作要有開(kāi)頭和結(jié)尾的獨(dú)立段落；（2）開(kāi)頭直切表達(dá)話題，結(jié)尾盡量做到呼應(yīng)開(kāi)頭；（3）要掌握基本的習(xí)作開(kāi)頭方式，能對(duì)讀者充滿(mǎn)召喚力；（4）能熟練運(yùn)用常見(jiàn)的結(jié)尾方式，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的表達(dá)效果。

標(biāo)準(zhǔn)六：題材新實(shí)。具體指標(biāo)：（1）選材新穎而細(xì)小；（2）熟悉的材料能有嶄新的表達(dá)視角；（3）材料真實(shí)，是親身經(jīng)歷，并且印象深刻。

標(biāo)準(zhǔn)七：感官豐富。具體指標(biāo)：（1）寫(xiě)作過(guò)程中，能讓自己的感官參與表達(dá)；（2）能做到實(shí)在事物與自身的聯(lián)想相結(jié)合；（3）能將多種感官的體驗(yàn)融會(huì)貫通在敘述中。

標(biāo)準(zhǔn)八：感受獨(dú)特。具體指標(biāo)：（1）經(jīng)歷能產(chǎn)生與眾不同的感受；（2）在感受表達(dá)中做到細(xì)微而富有聯(lián)想；（3）主觀感受要與客觀描述緊密結(jié)合；（4）感受貴在真實(shí)，富有真情。

標(biāo)準(zhǔn)九：言語(yǔ)鮮活。具體指標(biāo)：（1）習(xí)作中有比喻、擬人等常見(jiàn)的修辭方法；（2）能恰當(dāng)引用一些諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)句以及網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等；（3）能活用“詞性”，讓語(yǔ)句幽默風(fēng)趣。

標(biāo)準(zhǔn)十：讀者明確。具體指標(biāo)：（1）小作者在寫(xiě)作中能意識(shí)到習(xí)作寫(xiě)給誰(shuí)讀；（2）在寫(xiě)作中能主動(dòng)面向讀者進(jìn)行表達(dá)；（3）借助本次習(xí)作可以達(dá)成一定的語(yǔ)用目標(biāo)；（4）能借用一些基本的表達(dá)知識(shí)技能來(lái)增強(qiáng)“語(yǔ)力”。

在這十大評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，前五項(xiàng)是基礎(chǔ)性達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，這是習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的“底線”，旨在讓每個(gè)兒童熱愛(ài)寫(xiě)作，在小學(xué)階段獲得常規(guī)的言語(yǔ)知識(shí)、養(yǎng)成基本的書(shū)面言語(yǔ)能力；后五項(xiàng)是發(fā)展性?xún)?yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)每個(gè)兒童的寫(xiě)作興趣向更深處漫溯，逐漸自覺(jué)地形成寫(xiě)作意識(shí)，擁有一定的言語(yǔ)素養(yǎng)和表達(dá)智慧。

“適合兒童的寫(xiě)作課程”突破小學(xué)語(yǔ)文教材的禁錮，尊重和基于兒童的文化屬性，立體多元地拓展習(xí)作課程類(lèi)型；立足兒童的內(nèi)在訴求，蓄積兒童的寫(xiě)作動(dòng)力，重建習(xí)作教學(xué)的存在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)習(xí)作課程的華麗轉(zhuǎn)身；著眼于精準(zhǔn)的文體知識(shí)開(kāi)發(fā)，打破兒童的言語(yǔ)習(xí)慣，改變兒童的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，提升兒童的言語(yǔ)品質(zhì)；借助精細(xì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)建構(gòu)，完善教師的教學(xué)盲點(diǎn)，彌補(bǔ)兒童的言語(yǔ)缺陷，促進(jìn)師生自我的教學(xué)評(píng)估水準(zhǔn)。?