“評價與反思”教學(xué)研究與實踐

江蘇無錫市港下實驗小學(xué)　華建東

“評價與反思”教學(xué)研究與實踐

江蘇無錫市港下實驗小學(xué)華建東

蘇教版數(shù)學(xué)從五年級上冊開始，在單元整理與練習(xí)中編排了“評價與反思”欄目。但有部分教師對此重視不夠，認為可有可無，在平時的教學(xué)中沒有利用好“評價與反思”，甚至不知道如何指導(dǎo)學(xué)生進行評價與反思。我們認為，教師應(yīng)該充分利用好這一欄目，指導(dǎo)好學(xué)生進行評價與反思，增強學(xué)生評價與反思的意識與能力，且能在評價與反思的過程中將所學(xué)知識整合建構(gòu)到原有的知識體系中，凸顯“評價與反思”的教學(xué)價值。

一、讀懂評價內(nèi)容，反思時少一絲遺憾

“評價與反思”從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度綜合展開，引導(dǎo)學(xué)生實事求是地反思在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的收獲，對自己的學(xué)習(xí)做出客觀有意義的評價。但這絕不是等每一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，在對過去學(xué)習(xí)狀況的回憶過程中去發(fā)現(xiàn)遺憾從而亡羊補牢。因此每當在教學(xué)新的一個單元之前，教師都應(yīng)在理清本單元教學(xué)內(nèi)容后，認真分析研究本單元的“評價與反思”，讀懂本單元所要達到的教學(xué)目標、確定教學(xué)重難點，以便在教學(xué)過程中更有針對性。

曾目睹過一位教師組織的關(guān)于五年級下冊第一單元《方程》后面的“評價與反思”教學(xué)活動。

在學(xué)習(xí)解方程時：

能靈活運用等式的性質(zhì)進行思考☆☆☆☆☆能正確解方程，并自覺進行檢驗☆☆☆☆☆

在列方程解決實際問題時：

能正確尋找數(shù)量間的相等關(guān)系☆☆☆☆☆掌握列方程解決實際問題的一般過程，并正確解答☆☆☆☆☆能自覺進行檢驗，養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣☆☆☆☆☆

教師讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，能得幾顆☆，就把幾顆☆涂上顏色。交流的時候發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)在“能正確解方程，并自覺進行檢驗”和“能自覺進行檢驗，養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣”兩個欄目里涂的☆都不超過3顆，就連全班唯一一名涂了5顆☆的同學(xué)也在其他同學(xué)的質(zhì)疑聲中改成了4顆☆。原因很簡單，他們沒有自覺地進行檢驗，只有在題目或是老師要求檢驗的情況下才會去檢驗。

最后的場面可想而知：學(xué)生發(fā)出遺憾的嘆息聲，教師滿臉的尷尬。我想教師此時又豈能不感到遺憾，如果在教學(xué)這個單元之前，好好研究一下本單元的“評價與反思”，把“培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺檢驗的良好習(xí)慣”當成一個重要的教學(xué)目標，并扎扎實實地去完成，此時教室里應(yīng)該就是師生皆大歡喜的場景了。

二、注重過程評價，反思時多一些自信

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。所以“評價與反思”應(yīng)該貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，落實在每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進行及時的反思、改進，以提高學(xué)與教的效率，使“評價與反思”不僅成為教師全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也成為提高和改進教師教學(xué)效率的重要手段。

例如，在五年級下冊組織學(xué)生開展圓的面積公式的探索活動時，就可以在教學(xué)中組織如下的評價與反思：

在認識圓的特征、探索圓的周長和面積公式時：

能主動參與觀察和操作等活動，并在活動中積極思考☆☆☆☆☆樂于和同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，并在交流中有所收獲☆☆☆☆☆

動手操作過程：評價學(xué)生是否“能主動參與觀察和探索等活動，并在活動中積極思考”，是否積極思考“如何把圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形”并努力嘗試；如果轉(zhuǎn)化不成功，是否積極思考“問題出在哪兒”；轉(zhuǎn)化成平行四邊形后，又是否能思考“如果把圓平均分成32份、64份……拼成的圖形會有什么變化”。

公式推導(dǎo)過程：（1）評價交流的問題是否有價值：是否談到“把圓進行怎樣的操作轉(zhuǎn)化成了長方形”，“拼成的長方形與原來的圓有什么聯(lián)系”等實質(zhì)性問題。（2）評價交流的質(zhì)量是否得到保障：小組內(nèi)的每個成員是否都能“積極參加小組交流，大膽發(fā)表自己的意見，并注意傾聽同學(xué)的發(fā)言”。

整理匯報過程：評價各小組形成的觀點是否清楚地認識到了圖形間的聯(lián)系，并做出合理的歸納與合乎邏輯的分析，是集體意見還是個人想法。

以上過程性評價能及時、全面地了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，促使教師合理、靈活地調(diào)整教學(xué)，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能。當教師注重過程評價，讓評價活動貫穿于教學(xué)的始終時，學(xué)生的學(xué)習(xí)便多了一些過程的親歷、方法的指導(dǎo)和情感的喚醒，使“讓學(xué)生獲得成功的體驗”不再那么遙遠，讓自信的笑容永遠掛在學(xué)生臉上。

三、豐富評價方式，反思時添一份驚喜

評價的多元性，不僅能充分調(diào)動學(xué)生評價的積極性，使其正確認識自我，比較和欣賞同伴，取長補短，更好地完善自我；更能在評價中找到準確的參照點調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷超越自我，讓教師和學(xué)生都獲得意外的驚喜。

在“評價與反思”這一環(huán)節(jié)中，我們可以根據(jù)不同的評價內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點，采取師評、自評、他評、互評等評價方式的有機結(jié)合，進行課堂教學(xué)評價，教師則作為“平等中的首席”，在評價的過程中讓評價更和諧、民主，更好地促進學(xué)生發(fā)展，讓多元而有效的評價觸動學(xué)生的心靈。

在每個單元教學(xué)結(jié)束后，我都會安排一個學(xué)生撰寫反思日記的環(huán)節(jié)，然后組織“評價與反思”活動。如學(xué)習(xí)了六年級上冊《長方體和正方體》這一單元后，學(xué)生寫的反思日記片段如下：

生1：求長方體和正方體的表面積時最重要的是分析清楚有幾個面，玻璃魚缸一般有5個面（少上面），粉刷教室可以是4個面也可以是5個面，但黑板和門窗的面積一定要去掉，通風(fēng)管道只有4個面。

生2：求占地面積是算底面積，求要用多少紙板或鐵片是算表面積，求所占空間（能裝多少水、黃沙和泥土）是求體積或容積。

生3：有些錯掉的題目其實我都會做，都是單位沒看清，以后我一定要看清楚單位，每個數(shù)字后面的和問題里的。

生4：本子上的題目我都做對了，可是上課時老師讓我回答的問題我總會答錯，是我太緊張了，以后會改正的。

生5：我的作業(yè)全對了，我覺得主要是課堂上我認真聽講了，有關(guān)知識點都掌握得很好，而且做作業(yè)前我還認真進行了反思。看來課堂上的學(xué)習(xí)很重要。

……

學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多個維度進行深入的反思，其反思可謂真實、到位、有效。學(xué)生能有這般表現(xiàn)，足以讓教師感到滿意！

教材提供的“評價與反思”只是拋磚引玉，還需教師在實踐中不斷改進和完善，讓評價與反思成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。?