創新教研多元評價
——一次語文教研活動的實踐與思考

江蘇南京市高淳區淳溪中心小學　李杏花

創新教研多元評價
——一次語文教研活動的實踐與思考

江蘇南京市高淳區淳溪中心小學李杏花

【案例背景】

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。學校的教育評價直接影響到學校、教師、學生的發展，在新課程改革的今天，探索、建立新型的評價制度，成了學校研究的重要課題。

我校是一所鄉鎮小學，學校覆蓋面較大，既有地處城關鎮的中心校本部，又有輻射在周邊地區的村級完小。中心校既負責中心校本部的管理評價，又擔負著對村小的管理。管理任務重，評價難度大，如何以有效的評價促進學校、教師、學生的發展也是我校一直思考的問題。

【案例描述】

我校有一名村小語文教師，所教班級的語文質量在學校一直滯后。學校領導是看在眼里，急在心里。怎么辦呢？經過商討，學校決定來個評價性大會診，看看問題究竟出在哪兒。今年三月中旬的一個上午，學校分管教學的副校長、語文教研組長、其他村小三年級語文教師以及區語文教研員一同來到該村小，對該老師所任教的班級語文學科進行了一次全面系統的評價性教研活動。

第一節課，對該班學生進行了第一單元的檢測（當時的教學進度是第一單元結束不久）。同時，教研員帶領部分教師對教師的備課、學生作業及批改情況進行了全方位的查閱。第二節課，教研員與部分教師進行聽課觀察，同時，教研組長與部分教師認真完成了閱卷工作，并進行了細致的試卷分析。第三節課，教研員先隨機抽取了該班級的10名學生，對他們進行了本節課知識點的反饋檢測。聽課教師也就各自的聽課觀察情況進行了認真的整理分析。第四節課，全體參加活動的成員一起進行研討。

研討活動中，首先由該教師對班級學生情況、自己的教學情況進行介紹，主要談到了學生生源較復雜，留守兒童、外來務工子女較多，班級基礎較差，自己的教學效果及存在問題等。交流中，參與閱卷的老師，就本次單元檢測的情況，做了詳盡的分析。發現了該班學生基礎知識薄弱、理解和分析問題的能力較差的現狀，也提出了很多有針對性的解決方法。教研組長就學生作業布置與批改，語文備課查閱情況進行了反饋，建議針對班級學生特點進行分層作業，對學習基礎較差、學習習慣不好的學生盡量多采用面批等方法。教研員從教師的教材解讀、課堂教學策略等方面提出了一些建設性的建議。其他教師結合自身的教學實踐，也亮出了許多經驗妙招，如精簡課堂教學的瑣碎環節，減少課堂教學中的無效提問，放手讓學生獨立思考，大膽讓學生暢所欲言，逐步培養學生自主解決問題的能力……

活動結束后，大家仍聚在一起，暢談感受。那名教師誠懇地說，在大家的幫助下，不僅清楚地認識到了自己與班級存在的問題，還學習到了許多解決問題的方法。他表示一定會加強自身的學習，不斷探索實踐，努力改變班級學生的語文學習狀況，提高自己的業務水平。

教研組組長感慨地說，這次教研活動帶給我們很大的啟發，以后我們要多開展一些診斷性、評價性的研究活動，讓大家都能看到問題，找到解決問題的方法。

村小的老師深有感觸，這次活動好像是針對這個班級或老師，其實不然，我們也有許多類似的問題，以前我們參加活動基本是聽課、評課，雖然也能發現一些問題，但在查找根源、研究對策上不如這次全面與深刻。以前，我們以為學校評價我們的唯一標準就是學生的考試成績，這次活動也讓我們明白了，評價的方式是多樣的，我們歡迎這樣幫我們找問題、查原因的評價研究活動。

教研員對此次活動做出了評價，本次活動是短暫的，但是有效的。如何開展有效的教研活動，如何進行有效的教學評價，都是新課程改革中重要的研究課題，也是我們一直關注、研究的問題，今天的活動為我們的研究提供了一個很好的案例。

分管教學的副校長也由衷感嘆，今天的活動既有專家的引領，又有骨干教師的參與；既有課堂教學的研討，又有階段性的評價反饋；既讓學校深入了解了教師的教學狀況，又讓我們參與活動的教師學習借鑒了經驗教訓。評價是誠懇的，活動是有效的。

【案例反思】

從上述案例的描述不難看出，在這次教研活動中運用了多種評價方式，取得了較好的評價效果。

在評價方式方面，主要有：

1.質性評價與量化評價相結合，使評價多元化

在活動中，我們對課堂教學的觀察，教師備課的檢查，學生作業布置與批改的查閱，交流反饋，這些可以說都是一種質性評價。它關注教與學的整體情況，有教師、校長、教研員等多種人員的參與，具有很強的人文性、過程性以及民主協調性。對學生進行的單元檢測與課后的當堂教學檢測，特別是教師對學生測試試卷的具體統計分析，都可以說是一種量化評價，它比較科學、客觀地反映了當時該班學生的學習現狀，為教師、學校了解學生知識點的掌握狀況及調整策略的制定提供了依據。質性評價與量化評價的有機結合，使我們的教學評價呈現多元、開放的特點，讓我們從多個方面、多個角度對教學活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，這十分有利于教師不斷地對自己的教學活動進行反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教學質量和效率。

2.過程性評價與診斷性評價相結合，使評價動態化

在活動中，我們關注過程，通過課堂教學評價，“五認真”檢查等評價方式力求讓教師樹立正確的工作態度，逐步尋求適合學生學習的教學方法，從而提高教學質量。我們也關注診斷，幫助教師診斷學生學習落差大的原因，幫助學校診斷教師教學中存在的問題。這樣相互結合的評價，是基于觀察、反思而做出的評價，是能發揮教師特長、相互取長補短，引導教學向高水平發展的評價。

在評價效果方面，主要有：

1.發揮了評價的反思總結功能

在活動中，我們看到不論是校長、教研組長、教研員，還是參與的教師，都在本次評價活動中積極參與，認真總結反思，獲得啟發。如果能將這種評價功能日常化，就可以使他們養成良好的反思與總結的習慣。

2.發揮了評價的反饋調節功能

對那名教師而言，他通過本次評價活動，進一步了解了本班學生的學習情況，清楚了教學中的薄弱環節，學習到了解決問題的一些方法策略，認識到了自己業務上的缺陷，明確了自己的努力方向。如此諸多的反饋信息，必將會促使他鉆研業務，改進教學。對學校而言，不僅全面地獲取了該班、該教師的教學信息，而且比較客觀地掌握了該教師出現問題的原因，定會在以后的教學管理、教學評價中調整對策，保證決策與評價的科學性和最優化。對教研員而言，這是一次真實有效的案例研究，相信他也會從中總結經驗，獲得理性思考，為以后的語文教學研究，特別是教學評價提供一些有價值的信息。對其他參與教師而言，也會結合此次活動反思自己的教學行為，獲得有益的經驗。

3.發揮了評價的積極導向功能

科學、合理的教育評價是學校工作的重要組成部分，在學校的教育教學中具有積極的導向作用。在本次活動中，不論是學校領導，還是教師，都是懷著找問題、求對策的態度在研究。對那名教師的教學評價是誠懇的，因此，能讓那名教師接受評價結果，從而獲得評價的最大效益，讓評價發揮積極功能。同時，學校向老師們發出了這樣一些信息：首先，不論是學校，還是教師，都不能以分數高低作為評價的唯一標準，我們應科學、客觀、全面地評價學生，評價教師。其次，評價只是我們教學管理中的一種手段，其主要功能是為了促進學生發展。我們相信，當學校的評價機制不斷完善，就會促進新課程改革與素質教育的實施。當老師們明白了學校的評價意圖，就會淡化分數意識，不再為了分數而教，就會理解、支持學校的教育教學活動，并自覺地參與到教育教學改革的實踐中來。

總之，評價的目的不是為了選拔與甄別，而是為了促進與發展。通過這次活動，讓我們領略到了評價帶給大家的收獲。?