高職與本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)課程體系研究

◆刁統(tǒng)山　鮑建　韓國(guó)政

高職與本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)課程體系研究

◆刁統(tǒng)山鮑建韓國(guó)政

高職和本科對(duì)口培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)幾年的試點(diǎn)，在全國(guó)基本推開(kāi)，高職階段公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科的設(shè)置，關(guān)系到以后進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)課程理論體系。主要研究?jī)蓚€(gè)階段課程體系如何有效銜接，制定出合理的電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在高職和本科對(duì)口培養(yǎng)模式和課程體系，最終培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)現(xiàn)代化要求的高技能型應(yīng)用型人才。

高職與本科教育；貫通培養(yǎng)；課程構(gòu)建；電氣工程及其自動(dòng)化

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.076

1　前言

為了滿(mǎn)足山東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，教育部和山東省教育廳出臺(tái)一系類(lèi)政策，加快和推進(jìn)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。其中主要有《教育部關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教學(xué)〔2013〕3號(hào)）、《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》（魯政發(fā)〔2012〕49號(hào)），以及山東省人民政府辦公廳為貫徹落實(shí)魯政發(fā)〔2012〕49號(hào)文件而發(fā)布的《推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（魯政辦字〔2013〕126號(hào)）等文件。其中核心的問(wèn)題就是要打通高職和中職教育與本科教育的通道，可以說(shuō)這些政策的落實(shí)具有很高的實(shí)踐操作性，對(duì)培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。

2014年，齊魯工業(yè)大學(xué)和山東職業(yè)學(xué)院共同申報(bào)并成功獲批高職和本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的試點(diǎn)，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)是電氣工程及其自動(dòng)化，也就是學(xué)生入學(xué)的前三年高職階段為電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，以公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，后兩年本科階段教育以電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)為主。這五年的所有課程由齊魯工業(yè)大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院和山東職業(yè)學(xué)院電氣系共同合作完成。2014年首次招生，從錄取結(jié)果可以看出，報(bào)考該專(zhuān)業(yè)的考生分?jǐn)?shù)比較高，所以錄取的學(xué)生具有較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生繼續(xù)讀本科的愿望比較強(qiáng)烈。

但是，由于現(xiàn)有的高職教育和本科教育培養(yǎng)方案相對(duì)獨(dú)立，要想搞好分段貫通培養(yǎng)，首先必須解決兩個(gè)階段課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考核和理論與應(yīng)用的銜接等問(wèn)題。因此，兩所院校深入研究和探討了兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課設(shè)置、人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的對(duì)接等問(wèn)題［1］。

2　研究?jī)?nèi)容

電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合高職階段教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是塑造技能型高素質(zhì)人才，然而本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定創(chuàng)新能力的研究型人才。從上面可以看出，這兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)之間有聯(lián)系，但也有差別。“3+2”分段培養(yǎng)，目標(biāo)貫通，有機(jī)銜接。應(yīng)用本科院校和高職院校對(duì)接不同層次職業(yè)崗位的用人需求，以應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)為取向，確定正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育通常是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)型和技能型人才，應(yīng)用型本科教育主要是培養(yǎng)工程型、高層次技術(shù)型復(fù)合型人才。

以山東職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)為主的高職階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和相應(yīng)的技能水平，取得鉗工證和電工證（人社局）、高壓電工作業(yè)操作證（安監(jiān)局）、高壓電工進(jìn)網(wǎng)許可證（能源局）、接觸網(wǎng)工證等相關(guān)職業(yè)證書(shū)；能夠勝任自動(dòng)化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)的安裝調(diào)試與操作維護(hù)，工業(yè)過(guò)程控制系統(tǒng)的運(yùn)行及維護(hù)，接觸網(wǎng)、變電所、電力調(diào)度與管理等各系統(tǒng)設(shè)計(jì)、施工、檢修、調(diào)試與運(yùn)行方面等崗位［2］。

以齊魯工業(yè)大學(xué)培養(yǎng)為主的應(yīng)用本科階段，進(jìn)一步提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，接受更系統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，能夠勝任電氣工程領(lǐng)域如工業(yè)企業(yè)、電力工業(yè)、科研院所等的科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理等方面的工作。這些是培養(yǎng)電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)等寬口徑、高級(jí)復(fù)合技術(shù)人才的需要［3］。

研究本科和高職貫通階段分階段培養(yǎng)模式的有機(jī)銜接充分借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，通過(guò)研究不同形式高等教育模式，找出其中的優(yōu)點(diǎn)，制定合適的培養(yǎng)模式。

以專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力進(jìn)階為主線，將提升專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)作為重點(diǎn)，不斷向“能力進(jìn)階、項(xiàng)目導(dǎo)向、素養(yǎng)全程”的人才培養(yǎng)模式去努力，人才培養(yǎng)模式按照以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重要規(guī)律，分析各個(gè)職業(yè)崗位能力發(fā)展不同階段與所需要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，兩所學(xué)校與多家企業(yè)商討，為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)能力階段遞進(jìn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在高職階段圓滿(mǎn)完成相應(yīng)當(dāng)于“高級(jí)工”的職業(yè)能力培養(yǎng)，然后在本科階段逐步過(guò)渡到“助理工程師”職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣就能夠順利實(shí)現(xiàn)從高級(jí)工、技師到工程師的逐步升級(jí)進(jìn)階。能力進(jìn)階示意如圖1所示。

圖1　能力進(jìn)階、項(xiàng)目導(dǎo)向、素養(yǎng)全程人才培養(yǎng)模式

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位工作任務(wù)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，整合各階段的教學(xué)內(nèi)容；按照工作過(guò)程整合教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)為取向，把學(xué)生從一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新手按能力發(fā)展階段，培養(yǎng)成高職階段的高層次技能型人才，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)接受應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)成為應(yīng)用工程師，并遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)設(shè)主題學(xué)習(xí)，著力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，將其培養(yǎng)成工程型、高層次技術(shù)型以及其他應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

崗位職業(yè)能力分析與課程體系構(gòu)建思路對(duì)高職階段和本科階段，即貫通分段培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，總體考慮，首先從山東職業(yè)學(xué)院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和技能實(shí)訓(xùn)模式和考核模式出發(fā)，齊魯工業(yè)大學(xué)制定出本科階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和考核模式。通過(guò)以上比較，尋找出兩個(gè)層次教育階段教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的延續(xù)性和連續(xù)性，從而構(gòu)建出合理的便于實(shí)踐操作的新的課程體系。這種新的課程體系應(yīng)該是高職階段具有一定的技能和理論基礎(chǔ)，便于后續(xù)本科階段更高級(jí)別的理論和技能的學(xué)習(xí)。本科階段教育以研究和設(shè)計(jì)為主，使學(xué)生具有較高的理論基礎(chǔ)，最終能夠具有相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力。

在前期企業(yè)、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)家調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確電氣工程及其自動(dòng)化試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后主要面向的工作崗位是電氣運(yùn)行、管理，工程設(shè)計(jì)、施工，以及電氣設(shè)備的維護(hù)、檢修、安裝和調(diào)試等方面的工作。分析這些崗位所從事的主要工作任務(wù)，典型工作任務(wù)可以分解為專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兩部分，經(jīng)整合重構(gòu)，確定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的典型崗位職業(yè)能力。按照能力進(jìn)階的培養(yǎng)模式，重視崗位職業(yè)能力的提高，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程體系、本專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程體系、專(zhuān)業(yè)模塊課程體系和專(zhuān)業(yè)選修課課程體系四位一體的課程平臺(tái)，貫穿集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

兩個(gè)學(xué)段的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，需要徹底打破原有學(xué)科體系的局限，實(shí)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，選取典型的教學(xué)項(xiàng)目模塊，按照典型任務(wù)從簡(jiǎn)單教學(xué)項(xiàng)目逐步過(guò)渡到復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目，在能力方面的培養(yǎng)遵循從低到高的逐步提高的遞進(jìn)順序?qū)嵤┙虒W(xué)內(nèi)容，然后將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范融入項(xiàng)目教學(xué)中，建立完善的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，不斷充實(shí)專(zhuān)兼結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，教學(xué)主線是職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生個(gè)性多樣化及一定的創(chuàng)新能力的形成。

兩個(gè)學(xué)段的課程按照教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建兩個(gè)學(xué)段銜接緊密的課程體系。為了保證課程體系的有機(jī)銜接，課程設(shè)計(jì)時(shí)將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容，由企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)院教師、行業(yè)專(zhuān)家共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教材，使教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)需求緊密銜接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求深度融合，保證教學(xué)內(nèi)容安排的先后順序科學(xué)合理，就能使兩個(gè)學(xué)段學(xué)到的知識(shí)適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，從而確保兩個(gè)學(xué)段課程體系的高效運(yùn)行。

3　保障機(jī)制

高職與應(yīng)用型本科“3+2”貫通教育、分段銜接培養(yǎng)模式的實(shí)踐證明，要不斷創(chuàng)新兩種教育體制的結(jié)合方式。在高職和本科教育課程無(wú)縫整合的共同目標(biāo)下，兩所院校的教育資源將充分共享。具體說(shuō)來(lái)，就是高職院校主要是為學(xué)生傳授必要的職業(yè)技能課程，因?yàn)橹挥羞@樣，才能為學(xué)生今后的能力提升夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)高職教育和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式的高效運(yùn)行，幫助學(xué)生提升自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，為繼續(xù)深造提供新的成才途徑。

高職、政府和本科院校一定要想方設(shè)法，提供足夠的經(jīng)費(fèi)，不斷加強(qiáng)分段貫通培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)持續(xù)投入，保障貫通培養(yǎng)的順利進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，政府、高職和本科院校三方需要協(xié)同努力。高職院校要在經(jīng)費(fèi)投入方面與企業(yè)共同投資。政府要鼓勵(lì)高職院校進(jìn)行課程改革，高職院校和本科院校自己也要不斷完善銜接機(jī)制和體制，不斷嘗試和創(chuàng)新合作模式。應(yīng)用型本科院校要想得到高質(zhì)量的生源，也應(yīng)該投入一定資金資源，用于人員培訓(xùn)、學(xué)生咨詢(xún)等方面的建設(shè)。

［1］劉海波.高職教育課程模式的發(fā)展與改革［J］.教育與職業(yè)，2011（15）：133-134.

［2］何靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（3）：93-96.

［3］檀祝平.高職與應(yīng)用型本科街接一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究［J］.職教論壇，2013（24）：80-83.

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作者：刁統(tǒng)山，齊魯工業(yè)大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡姎夤こ蹋货U建，山東職業(yè)學(xué)院（250353）；韓國(guó)政，齊魯工業(yè)大學(xué)（250353）。