信息技術課程研究熱點分析
——基于近十年碩士及博士學位論文的關鍵詞分析

◆姜琳琳　李玉斌　宋琳琳

信息技術課程研究熱點分析
——基于近十年碩士及博士學位論文的關鍵詞分析

◆姜琳琳李玉斌宋琳琳

使用Bicomb和SPSS軟件，對CNKI網站上以信息技術課程為關鍵詞的共852篇碩博論文進行共詞分析并繪制出熱點知識圖譜，對目前信息技術課程的研究熱點和發展趨勢進行詳細分析，同時結合英國課程改革來明確未來我國信息技術課程的核心內容和價值取向。

信息技術課程；共詞分析；知識圖譜；Bicomb；SPSS

G652

B

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.017

1　前言

信息技術課程作為一門新興學科，正逐步被人們所重視。十幾年過去后，發現中小學生確實掌握了計算機的基本操作技能，但同時不難看到，現有的信息技術課程已經不能滿足于時代的發展以及學生自身的變化。基于這種狀況，英國教育部在2012年首先提出改革，他們提出將原有的ICT課程改名為計算（Computing）課程。一個新的概念——“計算思維”走進人們的視野。

本文選取中國知網數據庫里具有權威性的碩、博士學位論文中的關鍵詞作為分析材料，同時結合國際基礎教育改革趨勢，闡述我國信息技術教育現狀及計算思維進入中小學信息技術教育的必要性。

2　數據來源與研究方法

數據來源本文數據源自中國知網（CNKI）碩、博士學位論文數據庫。以“信息技術課程”為關鍵詞，檢索年限限定為10年內，共檢索到852篇文章進行關鍵詞統計，獲取3276個關鍵詞。

研究方法為了便于了解某一領域的核心內容，需要對文獻中的關鍵詞進行分析，從中可以大致推測出該領域研究的熱點［1］。本文所用研究工具為Bicomb和SPSS 19。

首先，通過Bicomb軟件提取高頻關鍵詞，導出至Excel表中，生成關鍵詞詞篇矩陣，導出至txt；

其次，對高頻關鍵詞進行聚類分析，結合聚類結果，采用多維度尺度分析，獲取Euclidean距離模型散點圖。

3　研究結果與分析

表1　相關研究文獻高頻關鍵詞（頻次≥10）

高頻關鍵詞分析對表1中的高頻關鍵詞的詞頻作統計分析，可以初步了解到我國中小學信息技術課程研究的熱點和趨勢。除檢索詞“信息技術”“信息技術課程”以外，排在前10位的高頻關鍵詞包括教學方法（91次）、信息素養（87次）、教學模式（85次）、教學設計（77次）、教學策略（54次）、評價（50次）、合作學習（38次）、網絡課程（35次）、課程整合（27次）、信息技術教師（23次）。排在前10位的高頻關鍵詞反映了在信息技術課程中需要教學方法、信息素養、教學設計等方面作為指導，從而推動教育改革。

高頻關鍵詞的Ochiai系數相異矩陣及分析通過SPSS軟件生成相異矩陣（見表2）。在相異矩陣中以相異系數大小代表兩個關鍵詞的距離遠近，其數值越接近1，表示數據之間距離越遠，相似度越小［2］。

從表2可以看出，各個關鍵詞距離信息技術課程由近及遠的順序依次為評價（0.840）、教學方法（0.843）、教學模式（0.846）、教學策略（0.885）、教學設計（0.895）。它表明信息技術課程研究中將評價與教學方法和教學模式結合在一起進行研究的幾率，大于其與另類幾種關鍵詞的結合。表2中，教學方法分別與評價和教學模式間的距離較為接近。從該結果可看出，在已發表的學位論文中，經常會將評價、教學方法和教學模式的運用結合在一起。

表2　高頻關鍵詞Ochiai系數相異矩陣（部分）

圖1　高頻關鍵詞聚類樹狀圖

高頻關鍵詞聚類分析為了便于直觀地了解關鍵詞間的親疏關系，得到聚類樹狀圖（如圖1所示）。

從圖1可以看出，信息技術課程研究大致可分為三類，具體分別為：

種類一為信息技術課程的教學模式和方法研究，從樹狀圖上看，該類包含的關鍵詞最多，說明影響力最大；

種類二包括信息技術教師和信息素養等7個關鍵詞，從樹狀圖上看，該類包含的關鍵詞雖少，但仍處于研究的中心地位。

種類三包括行動研究和教學實踐等5個關鍵詞，從樹狀圖上看，該類研究的關鍵詞影響力最小，需要不斷地開拓創新。

關鍵詞多維尺度分析為了進一步了解這幾個關鍵詞之間隱藏的內涵，將相異系數矩陣導入SPSS進行多維尺度分析（如圖2所示），該方法是對研究對象進行降維處理的同時，保留其原有數據關系的一種分析方法。

由圖2可知，位于第一象限的課程整合、信息素養等主題發展最為成熟，是當前研究的熱點；其下方象限的翻轉課堂、教學案例等主題研究還有很大的發展空間；位于第三象限的信息技術教材、教學實踐等主題研究還不穩定；網絡課程、課程資源等主題位于第四象限，屬于邊緣研究方向。

圖2　信息技術課程研究熱點知識圖譜

4　信息技術課程研究領域分析與展望

信息技術課程內容研究中小學信息技術課程的教學內容多數由各省份自行編寫，其教學目標及組織形式在一定程度上有了明確的方向。如何準確把握學生對信息技術的實際需求，是當前研究的熱點。

信息技術作為一門新興的學科，大多數學生對其一開始是懷著好奇的心理，但隨著學習內容的深入，人們漸漸發現大量的機械式重復的訓練讓學生的學習興趣慢慢下降。再者，信息技術逐步走入學生的生活中，他們在日常生活中就可以接觸到基礎性操作，這就讓信息技術課程失去其應有的作用。

英國的教育部最先針對這一現象提出改革，許多學者和專家認為現有的中小學ICT課程已嚴重滯后于技術發展，學生畢業后并沒有在技術前沿做好準備。因此，從新的課程標準來看，此次的課程改革更注重學生計算思維、創新思維和批判性思維的培養。

我國中小學信息技術新課程標準修訂工作也在啟動，課程標準研制也開始涉及計算思維的能力培養。因此，在中小學信息技術課程教學中如何有效實施計算思維培養，是值得探討的話題。

信息技術課程價值取向研究信息技術課程正處于發展的十字路口上，一個本質性的問題正擺在面前：為什么要學信息技術課程？這也是信息技術課程的價值所在。從多維尺度圖可以看出，近10年來，該領域的研究主要集中在信息素養、課程整合等。其中信息素養是21世紀研究最熱的話題之一。從淺層角度來講，信息素養可以當作信息文化，即一種使人們更快捷有效地選擇資源的技巧。然而當前多數信息技術教師對信息素養的理解存在誤區。

針對這一現狀，英國Naace近期提出以數字智慧為核心的課程結構，大膽假設將“數字智慧”來替代信息素養。這一思想是繼IBM提出“智慧的地球”［3］理念之后，首次將數字智慧理念應用到信息技術課程中。這種思想很好地將信息技術與學生生活緊密結合，有助于學生對信息的理解和運用，具有一定的前瞻性和可執行性。當然這一概念只是假設，仍需要不斷探索和改進。

［1］張豪峰，李海龍.我國教育技術學研究前沿探討：基于核心期刊關鍵詞的供詞網絡與聚類分析［J］.電化教育研究，2011（10）：26-29.

［2］郭文斌，陳秋珠.特殊教育研究熱點知識圖譜［J］.華東師范大學學報：教育科學版，2012（3）：49-54.

［3］工業和信息化部軟件與集成電路促進中心（CSIP）. IBM“智慧地球”的認識和思考.［DB/OL］.［2013-09-20］. http：//wenku.baidu.com/view/802b80ea998fcc22bcd10d0c. html.

1671-489X（2016）16-0017-03

作者：姜琳琳、宋琳琳，遼寧師范大學計算機與信息技術學院，研究方向為教育技術；李玉斌，遼寧師范大學計算機與信息技術學院教授，研究方向為教育技術（116081）。