構建開放式教學，促進學生主體參與

吳萍萍

摘 要：開放式教學課堂，為學生營造了和諧、愉悅的氛圍，讓學生的主體作用得到最大化的發揮，有效激發了學生學習的主動性。同時形式的開放和實質的開放更好地開發了學生的思維空間，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；開放式教學；主體參與

小學數學課堂教學要尊重學生的“主體地位”，運用多種方式發揮學生在學習中的主動性和積極性。數學課堂教學需要通過動手實踐積累數學活動經驗，把感性知識上升為理性知識。數學課堂的成功標準是學生有較多的課堂收獲，開放式課堂可以激發學生參與學習的興趣，發散學生思維，培養學生解決問題的能力。開放式課堂的構建，要從營造開放性課堂氣氛開始，借用開放性學習材料，運用開放性學習方式，引導學生積極思考、主動參與。

一、營造開放性課堂氛圍，激發學生參與情感

開放性課堂教學氛圍的營造，有利于學生放松心情，以輕松愉悅的感情去學習知識，分析問題。教師在組織課堂時以學生的需要為出發點，在形式上可以組建學習小組，并改變以往的學生全部面向黑板的坐法，學生可以面對面交流，學習形式更加自由。教師要放下自己的身段，走到學生中間參與學生的學習討論，即使是進行新課也可以到學生中去一邊與學生互動一邊進行講授。教師要注意語氣語調的把握，盡量用商量的語氣與學生展開探討，循序漸進引導學生理解數學概念和公理。學生在輕松愉悅的氛圍中主動參與課堂學習，積極思考，逐漸進入新知的探索。

如在學習蘇教版一年級下冊《認識人民幣》時，對于低年級的學生，教師要為學習營造出足夠的氛圍，讓所有學生樂于參與其中，這樣才能使教學收到最大的效果。在教學時，教師可以先讓學生說一說自己認識的人民幣，有的學生說認識10元、5元、1元；有的學生說自己用過5角、1角；還有的學生說到了20元、100元，這些都來源于學生的生活，所以學生感覺很親切。在具體教學時，教師可以讓學生先將自己認識的人民幣從學具中找出來，由此先識人民幣，接著教師再讓學生從生活經驗中感知人民幣面額的大小，如10元可以換成10個1元的，1元可以換成10個1角的。在這里教師還可以給學生講一個故事：一個美國記者問周恩來總理中國有多少錢？周恩來總理告訴他，有18元8角8分。因為當時最大的面額是10元，下有5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，合計18元8角8分。由此學生也就知道了1角等于10分，幫助學生完善了對元、角、分之間進率的認識。

在這個故事中學生可以看出元、角、分之間的進率為10，從而在營造課堂氛圍的過程中讓學生更好地掌握了知識。同時，在這一過程中，學生還能感受到領導人的睿智和與西方人斗智斗勇的精神與氣魄，這樣也激發起了學生的愛國情感，樹立起實現“中國夢”的信心與決心。

二、借用開放性教學材料，開啟學生發散思維

開放性教學材料的來源可以是多種途徑，教師可以根據教學內容的需要選擇教具，或者是選擇生活中的廢品材料制作教具。教師還可以布置學生在自己的生活區域內尋找適合教學應用的材料。學生在尋找材料的同時要考慮與教材內容之間的關系，間接思考教學內容。開放性材料不限于教具的制作，也可以是生活經歷中具有情節的故事。這樣學生在擴大搜索教學材料范圍的同時，無形中開闊了思維空間，積累了數學活動經驗。教師還可以為學生補充趣味數學智力題作為鏈接教學內容的材料，增加學生數學學習的樂趣。當然，題目的選擇要符合學生的學力，幫助學生輕松跨過“最近發展區”。

如在學習三年級下冊《觀察物體》時，教師可以讓學生用橡皮泥做成正方體或魔方去掉連接來作為學具，以便在課堂上進行操作與展示。在小組合作時，當教師給出一種擺法，學生可以用手中的材料擺出來，組內的學生進行觀察，這樣就使得學具的作用發揮出最大的效果，從而使學生在看的同時認識到從不同方向看可以得到不同的結果。當教師給出一個從正面看的平面圖讓學生用手中的立方體進行擺放時，各組學生會發現不同的結果，這樣學生就會思考，為什么滿足了單一條件而擺出來的結果不同呢？怎樣才能使擺出來的結果是相同的？接著在嘗試給出正面、左面的平面圖時擺出的結果也是不唯一的，而當只有給出正、左、上面的平面圖時，結果才是唯一的，此時學生才領會到三視圖的作用，也讓學生初步認識到觀察物體不能只看一面，只有面面俱到才能反映出事物的真實形象。

思維的開放性來源于感性的認知，通過讓學生利用手頭的材料進行操作，可以讓學生更好地感受到數學就在我們身邊，從而拉近數學與生活的距離。

三、運用開放性學習方式，促進學生主體參與

新的教學改革已經把開放性的學習方式放在了重要位置，開放性的教學方式包括自主探究、動手實踐、小組交流等，以學生為學習的“主體”。教師可以把教材內容設計成有梯度的問題，學生的思維由淺入深，先是自主探究淺層次的知識點，然后進行小組合作交流，探究知識的深層次內涵。學生可以自主學習，也可以合作探究，還可以尋求幫助，直至把問題解決。數學學習不再是負擔，而是一項好玩的探索游戲。開放性學習方式讓學生成了課堂的主人，教師只是教學活動的組織者、引導者與合作者。同時在教學活動中，形式的開放并不意味著讓學生信馬由韁、放任自流，而是要適時引導，使學習與探究朝著正確的方向邁進。

如在學習五年級下冊《找規律》時，教師可以給出這樣一個問題：四根等長的木棒可以拼成一個正方形，順次拼下去7根木棒就可以拼成兩個正方形，那么要拼成10個正方形需要幾根木棒？因為學生思維方式的不同，有的學生用到了逐個畫出的方法得出結果，但如果圖形個數太多則無法做到，這樣就讓學生感受到規律的重要性。有的學生發現第一個正方形需要四根木棒，而后續的每一個正方形只需要三根，從而得出4+3×9=31，還有的學生發現每一個正方形中的第四根可以借給下一個正方形，只需在最后加1就可以得到總的根數，由此得出3×10+1=31。這樣學生的思維方式雖然不同，但結果是相同的，學生可以在借鑒中獲得更多的經驗。

開放式教學課堂，課堂氛圍愉快和諧，教學內容層次分明，學習方式多種多樣，滿足了更多學生的學習需求，有效激發了學生學習的主動性。數學課堂要改變傳統教學的機械和枯燥，教師就要轉變教學觀念，樹立以學生發展為教學目的的意識。學習能力的培養和學習技巧的掌握在數學學習中是很重要的兩方面，開放性課堂教學可以培養學生分析問題、解決問題的能力，符合當今“先學后教”的教學原則。開放式教學可以開發學生的思維空間，激發學生的學習興趣，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。