激發學生探究潛能，讓數學課堂煥發生命活力

顧光云

摘 要：數學課堂應是充滿激情、具有生命活力的課堂；數學課堂應是讓學生通過學習數學知識，充分展現學生數學思維的課堂；數學課堂應是讓學生的智慧火花得到互相碰撞的課堂；數學課堂應是學生自主學習的課堂，是學生充分展現自我的舞臺。本文通過探討如何在有限的課堂里激發學生學習的探究潛能，讓所學的知識真正活起來，讓數學課堂煥發生命活力。

關鍵詞：探究；潛能；數學課堂；生命活力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生學習數學的過程，應該是學生親自參與的過程，應該是豐富而生動的思維過程，這樣的學習過程才有生命活力。小學數學生命化教學是在尊重學生個體差異性和獨特性、開發學生自我創造潛能的基礎上，讓學生體驗知識發生和發展的過程，形成良好的數學思維能力，提升學生生命質量和品質的教學。小學數學生命化教學既是一種價值理念，關注教學向學生生命主體的回歸，體現教學活動的目標和落腳點，同時又是一種教學模式。作為教學模式，小學數學生命化教學是以學生的生命發展為基礎，通過關注生活世界，還給學生學習的自由和主動建構的權利，使學生在學習知識的同時體驗情感、提升人格、張揚個性，使生命活力得以煥發、生命價值得到提升的教學。如何才能讓小學數學課堂不僅是學生獲取知識的場所，還能讓學生展現生命的活力呢？

一、激發學生在問題情境中探究，是煥發課堂活力的前提

教師要打造有生命活力的課堂，讓學生樂于學習，關鍵是要會設計問題情境。作為一名教師，首先要會營造愉悅的課堂氣氛，以引領者、合作者的身份營造求異問難的氛圍，教給學生提出問題的方法，讓學生敢問問題、會問問題、善于問問題。教師要善于激發學生參與創造的興趣與愿望，善于激活學生思維。課堂上應把“問題”作為教學的突破口，因為問題是探究的起點，也是探究的動力。引導學生根據問題情境探究，可以充分激發學生的好奇心，使他們喜歡學習。教師要引導學生在面對問題時進行多角度、多層面的推斷，學生的潛能才能被充分挖掘，學生的個性才能充分展現，使課堂成為他們不斷思索的搖籃，煥發出新的活力。

1. 教師創設問題情境。心理學研究表明，教師設置恰當的問題情境，能喚醒學生的學習熱情，促進學生積極參與課堂活動。教師要努力地創造各種情境，把學生引入其中，形成認知上的沖突，激發學生探索知識的需求，并積極開展探究活動。

2. 學生創設問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師打開探索問題的思維空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調查、研究等方法發現問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的探究能力。因此，教師要通過各種方法創設問題情境，鼓勵學生大膽猜想，引導學生感受問題、發現問題、提出問題。

二、引導學生在操作實踐中探究，是煥發課堂活力的基礎

教師創設問題情境的根本目的在于為學生提供一個自主探究、自主思考、自主創造和自主表現的機會。因此，我們應讓學生在實踐活動中解決問題，在解決問題中學習新知，使學生的創造精神獲得充分的釋放，使課堂精彩紛呈，折射出活力的光彩。

1. 在游戲中探究

兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育價值。把單調、重復、類同的數學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。筆者記得有一次在縣城聽課時，有一位教師教學“可能、不可能、一定”這三個概念是這樣設計的——上課時教師宣布：“現在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不好？”（話剛說完，學生都說“好”）“這里每個盒子里各裝了兩個球，有的是兩個白球或兩個黑球，有的是一個白球和一個黑球。每個同學一次只能摸一個球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續把球放在盒子里，另一個同學再摸，每組推選一個人做記錄。”學生感到新奇，便有了興趣，不知不覺地展開了合作學習。活動結束后，每個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能激起學生探索知識的欲望，激勵學生很好地投入到數學學習之中；學生在游戲中學數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。

2. 在解決問題中探究

在解決問題的過程中，教師要盡量給學生提供探究的時間和空間，通過學生的探究使問題得到解決。學生經歷解決問題的過程，有利于培養學生的探究能力，增強應用意識，也有利于學生數學思維能力的形成，還有利于學生智慧火花的碰撞，使創造潛能得到充分挖掘。例如，在教學蘇教版四年級下冊《解決問題的策略》時，“劉師傅每天加工81個零件，程師傅每天加工78個零件，趙師傅每天加工60個零件，車間要在7個工作日內完成980個零件的加工任務，如果你是車間老板，你會安排哪兩位師傅共同完成比較合適？”此時，學生對問題產生了濃厚的探究欲望，都積極投入到問題中。在整個教學過程中，學生始終處于探索的地位，充分發揮了學生的主動性，使他們既獲得了知識，又學會了探索知識的方法。

3. 在動手操作中探究

實踐證明，學生只有動手操作，對所學知識的印象才會更深，知識掌握得才更牢固，對知識的理解才能深化，記憶才會深刻，推理才更嚴密。例如，筆者在教學《三角形的內角和》時提問：“三角形的3個內角度數的和是多少度？回想一下，直角三角板的內角和是多少度？”學生根據前面已經熟悉的知識進行回答。筆者又問：“那么，請同學們想一想，把每個三角形的3個內角拼在一起會拼成什么角？請同學們自己任意畫一個三角形，先剪下來，再拼一拼。”學生動手操作并進行匯報。這個過程做到了以學生的發展為本，提供給學生動手操作和活動的空間、時間，讓學生在活動中積極探究，在探究中掌握、理解知識，這是煥發課堂活力的基礎。

4. 在調查研究中探究

數學知識與技能的獲取，一般是在課堂上通過設計問題情境積極探索、研究而獲得的，但有些問題需要學生親自進行調查和統計，對所需的數據進行收集、研究和分析。例如，在教學《統計》時，讓學生自己統計零花錢的使用情況，收集全班每個同學一星期零花錢的總數，統計用于購買學習用具的支出、用于購買教輔材料的支出、用于吃零食的支出等數據，然后進行整理分析，摸索統計方法，這樣有利于培養學生探索問題的意識和創新能力，同時讓學生深切體會到數學來源于生活并應用于生活。

三、引導學生在討論交流中探究，是煥發課堂活力的關鍵

討論交流是一種開放式的學習方式。在課堂教學過程中，圍繞某一知識點進行充分交流，能讓學生侃侃而談，充分展示其思維方法和過程，使學生喜歡探究、發現、學習新知識，并在自學中自覺了解、思考、解決問題。討論交流能激發學生強烈的探求欲望，讓學生在探究活動中獲得成功的情感，使學生的生命潛能獲得充分的釋放，也使課堂折射出更多生命的活力。

例如，在教學《循環小數》時，筆者問：“用什么樣的圖形，可以把它們的關系表示出來？”后來，筆者又問：“這幾名同學用這樣的圖形來表示這些關系有道理嗎？請這一小組的同學來解釋一下，好嗎？”學生說完之后，小組之間開始比賽，就這個圖形進行現場提問；提出來的問題，如果這個小組的同學都答不出來，那么提問題的小組就加1分；提出的問題自己要能答出來，否則倒扣1分；如果被提問的小組沒有被難住，被提問小組就加5分。教師要利用各種機會鼓勵學生大膽猜想，充分發表自己的見解，讓學生在交流中闡述自己的觀點。教師在引導學生交流時，要給學生充分的時間獨立思考，促使學生在討論交流中探究知識，使課堂真正活起來。

總之，有活力的小學數學課堂不是簡單的傳授知識，而是能充分折射出會學習的方式和探究能力的一面鏡子。只有讓學生不斷參與探究，才能使學生不僅是課堂學習的主人，更是教學資源的重要生成者；教師也不僅僅是課堂教學的主導者，更是課堂教學傳遞知識的重組者。讓學生在課堂上學會自主探究，使我們的課堂煥發更多的生命活力，這才是我們一直追求的魅力課堂。