農村小學，數學課如何實現小班化教學

徐春霞

摘 要：小班化教學是在學習國外先進教育經驗的基礎上展開的，結合農村小學的特點，我們在實施小班化的時候要結合實際情況做出有效的“過濾”，整合已有的經驗，并摸索適合學生具體情況的教學方式，這樣才能推動農村小學的小班化教學的有效化，才能突出小班化教學的優勢。

關鍵詞：農村小學；小班化教學；優化；改變；嘗試

在課堂教學小班化的大背景下，我們應該充分挖掘小班化教學的優勢，對比傳統的大班額教學的限制，尋找教學行為優化的突破口，凸顯出小班化教學的“小、快、精”的特點。尤其是在農村小學中實施小班化教學，我們更是要在城市小學小班化經驗的基礎之上，結合自身的特點來做經驗的“遷移”與“改良”，以使得小班化教學落地生根，發揮出應有的作用。具體可以從以下幾個方面入手：

一、嘗試改變教學環境，營造更好的學習氛圍

不可否認，學習環境對于學生的學習有一定的影響，尤其是小學生，影響他們課堂學習的因素較多，如果我們給他們更好的學習環境，讓他們能更好地排除外因的干擾，將注意力集中到學習內容本身，那么學生學習起來一定事半功倍。

1. 改變座位編排

學生人數較多的時候，因為教室面積的限制，我們只能將學生的座位安排成方塊形，這樣在教學中就有諸多的缺陷，一是學生的小組合作和小組交流不夠方便，二是教師巡視學生活動時的空間受到限制，三是這樣的座位編排存在“死角”，教師在課堂上能掌控的范圍畢竟有限，由于缺少互動，有些學生在學習中存在經常走神的現象，游離于課堂之外。針對這樣的問題，我們在小班化教學中可以針對不同的課堂要求來靈活安排學生的座位，比如常見的馬蹄形，學生在這樣的座位中更容易交流，更方便操作和實踐中的合作，而且教師參與這樣的小組活動也更方便。當然也可以將座位編排成圓形，類似于圓桌會議，教師坐在圓的中心來授課，學生在這樣的座位中，與教師的距離都一樣，他們的注意力會更加集中，師生間的交流也更方便。

在教學“圓的周長”的時候我就將學生的座位安排成圓形，大家首先明確了任務，然后研究方法展開交流。當某個學生有新的想法時，大家就一起關注他，一起看他的演示，然后提出自己的意見，這樣在一段時間的交流之后，學生得出了“通過將圓在直尺上滾動一圈來測量圓的周長”的結論。隨后再分組展開研究，各小組選用不同的材料，得出相關的數據，再通過計算來發現規律。在這樣的學習中，學生處于平等的位置，每一位學生都可以成為課堂的中心，所以他們都積極地參與到課堂中來，更加關注學習內容，取得了預期的學習效果。而且在這樣的座位編排下，教師能更加方便地關注每一個學生，掌控他們學習的過程，及時做出指點，這有利于不同層次的學生的發展。

2. 改變教室布局

教室的大環境也可以因為小班化而改變，因為學生少了，教室的空間就顯得大了，為此我在教室中設置了一個數學角，將課堂上的一些內容放到這個數學角中，學生可以在這里學習、交流，這對于激發學生的興趣起到了很好的作用。

例如在“長方體和正方體的展開”教學中，我和學生一道將自己的作品貼到數學角中，我們約定一發現新的展開方法就及時補充上去（任意一個學生都可以），一段時間之后再來對展開方式做出總結，并且在這段時間之內，學生可以隨時來觀察，將展開方式類似的情況進行整理并歸類。在這樣的學習中，學生無論是時間還是空間都被拓展開來，這就有利于他們站在實際的角度上自主建構知識，推升他們對相關規律的認識程度。另外，在平時學生有什么數學上面的小發現，或是收集到有價值的數學資料的時候，都可以通過這個數學角落與大家共同交流，這種空間上的布置無疑給了學生一個更好的學習平臺。

二、嘗試改變教學方式，摸索更好的學習模式

生本位課堂是數學教學應有的立場，在小班化教學中，學生的主體地位更加突出地顯示出來，教師有更多的時間去關注學習中的每一個個體，也有更多的時間去關注學生的學習過程本身，而不僅僅是學習的結果。因此，在課堂教學中，我們可以做出一些嘗試和改變，從而摸索出更有效的學習模式。

1. 課堂交流方式的轉變

不可否認，傳統的課堂交流更多的是以教師為中心的形式存在的，由于學生人數的限制，教師在課堂上很難逐個地關注所有學生的想法，所以在課堂教學中會更多地以提問的形式來完成對學生的了解，點撥學生的想法。而在小班化背景下，因為學生的人數有限，所以教師可以更充分地走近學生，了解他們真實的想法，達成課堂交流方式的變化。

例如在“圓的面積的計算”練習課上，我給學生提供了這樣一個問題：利用一根1.256米長的鐵絲來圍成一個最大的平面圖形，其面積是多少？在學生練習的時候，我巡視了所有學生的做法，并給予他們自己的意見。其中有學生處于遲疑中，我與學生交流，得知學生對于圍成的最大圖形是什么舉棋不定，于是我和他一起回顧了之前課堂上得出的“相同周長的平面圖形中圓的面積最大”的結論，讓學生從這里出發；還有的學生在審題時沒有弄清題目的意思，將1.256米當成了圓的直徑，我引導學生仔細讀題，使得他們及時發現了自己的錯誤；至于其他一些小的細節，比如單位的錯誤、計算的不準確等，我都與學生進行了個別交流。集體交流的時候，我將其中一些典型錯誤拿出來與大家分享，學生從中得到了不小的收獲。

2. 課堂組織形式的改變

課堂組織形式在小班化背景下也可以做出調整，要讓學生跳出“指揮棒”的干預，將自己內心真實的想法表達出來，在不斷的磨煉中累積活動經驗，提升學習能力，這樣他們才能在課堂學習中汲取養分，更好地前行。

例如在“最大公因數和最小公倍數”的學習中，由于在課堂上我已經通過導學單引導學生自己去探索，并且從導學單的反饋情況我得知學生收集到的資料很多，他們對這兩個概念也有了一定程度的理解，所以我放手將課堂交給學生自己來組織。在課前，我根據導學單的反饋情況給學生分了組，讓他們在課堂交流中能夠找到更多的“共同語言”，然后我設計了課堂交流的提綱，請學生以小組為單位根據自己的意愿輪流來展示和交流，學生在這樣的課堂上表現得很自信、自然，他們不僅介紹了自己看到的和聽到的，還加上了自己的感悟，用深入淺出的方式揭示了兩個數學概念，同時拓展了不少求兩個數的最小公倍數和最大公因數的方法，讓大家有了更多交流的話題，有了更多樣的方法選擇。這樣的以學生為主體的課堂學習是一種有益的嘗試，它更容易突出學生感興趣的內容，更容易提升學生的交流展示能力，在農村小班化教學中，這樣的培養也能幫助學生突破“放不開”的心理約束，讓學生在不斷的挑戰與融入中解放自我，突破自我。

3. 作業批改方式的改變

因為人數的變化，我們在課堂上可以盡量批改完學生的作業。在學生練習的時候，他們完成的速度有差別，所以我們可以在學生作業的同時來批改作業，這樣及時發現學生作業中存在的問題，及時處理，學生就能在第一時間得到幫助，加強學習的效果。

適當的時候，我們還可以進行更多的面批，給學生更細致更詳盡的個別輔導，這樣他們能及時發現自己的失誤，并立即做出有針對性的轉變，這對于學生的學習無疑是有著巨大的推動力的。

三、嘗試改變評價方式，提供更強的學習動力

在小班化教學中，由于時間充足，教師對學生有更深入的了解，熟悉學生在學習中的點點滴滴，所以我們可以更好地定位學生和評價學生，給他們鼓勵和力量。比如在預習反饋中，我們有時間梳理學生的預習情況，給學生一些客觀評價和建議，這樣也許會激勵學生在課堂交流中更大膽地展示自己。在課堂學習中，我們有機會與個別學生進行交流，在交流中給予學生肯定，也可以提出一些質疑，特別是平時學習比較一般的學生，當他們有了比較好的表現時，我們可以將他們推上前臺，讓他們成為大家共同關注的中心，這樣學生在享受成功的同時會集聚更多的力量。經歷了形式多樣的個性化評價，學生在學習過程中會感悟到更多，收獲更多。

總之，在農村小學小班化教學的過程中，我們要善于抓住其特點，提升教學理念，不斷實踐，不斷總結，從而優化自身教學行為，這樣可以讓學生在更充裕更豐富的學習活動中分享經驗，展現自我，從而有更多元的收獲，并實現課堂教學的高效化。