淺談大學生英語自主學習能力的培養

王亞瓊　白會娟

[摘要]：自主學習是針對被動學習而言。近年來，越來越多高校十分重視大學生自主學習能力的培養。而培養大學生自主學習能力是大學英語教學的現狀，現代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。分析了培養自主學習能力重要性而且從幾個方面介紹了培養大學生自主學習能力的方法。

[關鍵詞]：大學英語 自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，就是大學生通過自身的意志力和控制力進行積極主動地分析、探索、質疑、創造來完成學習目標的過程。大學英語自主學習要求大學生有效運用各種可供資源獲取知識，并且有較強的識別能力，能準確把握學習目標；對英語學習中的重點和難點的單詞、句型、句子能準確把握對學習進度的快慢，能很好地自我調控；對學習內容能根據自己實際情況進行很好地取舍；對學習效果能夠很好地自我檢測。中國有句古話：“師傅領進門，修行在個人。”還有句話：“授人以魚不如授人以漁”，由此可見，培養一個人自主生活、學習的能力是何等重要。

目前，許多大學生自主學習能力偏低，而且還沒有充分重視英語自主學習的重要性。在高校大學生中，有些在高中英語還算比較優秀的學生，但到了大學卻英語成績平平。其中主要原因就是學習缺乏自主學習的能力。我們教育的目的就是引領學生、鼓舞學生、激勵學生使其學會自主學習，而自主學習能力較強的學生其英語成績及英語綜合應用能力必然更高、更強。

一、大學生自主學習能力的培養辦法

1.改善英語學習者的學習環境

以往的課堂是教師一臉嚴肅地站在講臺上指點江山，學生們在下面昏昏欲睡。這樣的課堂談何效果？而創建和諧的課堂學習環境是學生自主學習的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為，一個人要想獲得最大限度的創造力，只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才可能實現。平等、民主的教學氣氛，可使學生的學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認知活動更為活躍。因此，教師應調整角色，成為學生信息的提供者；學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者；課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛有助于學生的積極性、創造性、自主性的發揮、學習潛能的釋放，自主學習的能力的提高。

2.充分調動學生的學習積極性

學生的積極性與求知欲有直接關系。求知欲是一種激勵人們去探索、去創造的動力。大學生們正處于求知的黃金時期，他們對于知識和外界事物有著強烈的好奇心和學習愿望。他們對科學知識的熱愛，對真理的追求，對某些結論的懷疑，對未知問題的探索等，都是求知欲的表現。這些求知欲經過正確引導可轉化為有力的學習動機。教師在英語教學當中，盡量把學生的求知欲和好奇心成功轉移到探求英語知識上去，并升華為強烈的學習熱情。教師應從培養興趣出發，讓學生出于個人需要積極主動地學習。新的教學手段能很大程度地促進教師培養學生自主學習能力，例如話題討論、分組活動、分析熱點現象、情景表演等，這樣就調動了他們對本科目的興趣和積極性，能更好地投入學習。學校也可以開展一些有探求性的英語知識競賽和考試，學生通過知識競賽和考試可以發現自己有很多不懂的東西，于是求知欲越來越高，學習興趣越來越濃厚，逐漸形成良性循環。

3.利用多媒體、網絡等資源引導自主學習

互聯網絡的發展，使得網絡資源不僅可以作為大學英語教學的補充、拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生自主學習的進程。大學英語很多情況下是大班授課，很難做到因人而異、因材施教。而此時多媒體授課的優勢就顯現出來了。在條件允許的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、視頻、音像等，豐富的教學內容和教學形式，能使課堂變得輕松、易于接受，很大程度地促進學生課堂學習。比如在教授過程中也可以利用多媒體播放一些西方文化色彩較濃的英文電影進行講解，其中的經典小片段可以要求學生們去表演出來。或者在網上摘錄一些當前的熱點時事或社會現象組織學生分組辯論或者討論，講述理論如語法和詞匯時，可以利用多媒體把抽象的概念具體化，這些手段都能夠促進學生的自主學習。

4.引導學生明確學習目的

學習目的不明確、缺乏目標及動力是導致大學生缺乏學習自主性的一個很重要原因。教師的教育任務是培養學生的自主學習能力和終身學習能力的，而非僅僅著眼于升學和就業。因此，教師要有意識地加以引導，，促使他們養成主動和終身學習的習慣。當前我國的大學教育還存在一些弊端，學習目的不明確普遍存在于大學生中。他們將大學英語的學習目的狹隘地定為通過考試，甚至是為了拿到文憑而應付英語四、六級考試。面對這些問題，需要教師給予學習者指導和幫助，引導學生明確學習英語的目的，克服他們的盲目心理和隨意心理，糾正錯誤的學習態度，掌握正確的英語學習方法，培養英語學習的積極性，有意識地計劃并完成自主學習的任務

5.引導學生形成良好的心理調控能力。

良好的心理素質是學習成功的必要條件更是人生成功的法寶。在自主學習的過程中，必然有成功的喜悅，也難免會遇到困難和挫折。這就要求引導大學生會調整自己的心態，控制自己的情緒。順利時不要過于飄飄然，失敗時也不要全盤否定自己。能自己調節自己，不斷進取，爭做強者。教師要教育學生能客觀地評價自己，保護自己的自信心和進取心，既了解自身的長處又看到自己的不足；勝不驕，敗不餒，不斷總結經驗教訓；制定合理的目標，采取措施，不斷調整心態，使自己能最終達到所追求的目標。

二、結束語

美國未來學家Alvin Toffler曾經說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關系到一個人的生存和發展。因此，大學英語教學應當通過有意識地培養學生的英語自主學習的能力，使他們由“被引導的學習”最終達到完全自主學習。

參考文獻：

[1]劉振前.外語學習策略研究[M].濟南：山東大學出版社，2006.[2]盛群力.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.