初中語文課堂提問的有效性研究

毛道強

摘 要：學好語文是學好各學科的基礎，語文能力是提高學生語言交流的重要工具。語文課堂提問是一種很有效的學習方法，也是一門藝術，它是課堂教學延伸的支撐點，教師在初中語文教學中要正確運用提問來啟發(fā)學生的思維能力，引導學生獲取知識。因此，語文老師要改變傳統(tǒng)的單一提問方式，加強學生之間互相提問和主動提問的能力，才能有效地提高課堂效率，提高學生的學習質量。

關鍵詞：課堂提問；初中語文；有效性

初中語文課堂提問是語文教學中不可或缺的語言形式，也是教師在引導學生學習語文知識的一種教學手段和方法，提問是教學中的重要環(huán)節(jié)。需要語文老師所提出的問題能夠吸引學生，而且這種問題能夠使學生積極地參與到問題中，鍛煉學生的語言能力，提高學生的思維水平，通過師生之間的對話，培養(yǎng)師生感情，使老師與學生共同探討問題，最終達到教學目標，提高學生的學習質量。

一、提高課堂提問的有效性，激發(fā)學生的學習興趣

在初中語文課堂上，教師為了吸引學生的注意力，在提問題的時候要選擇一些學生急于想要了解的內容，使學生對語文的學習產生興趣，激發(fā)學生的思考能力，課下出一些能夠引起疑惑的問題，為下一節(jié)課的教學做準備。教師要讓每個學生都能夠積極地參與到課堂提問中來，由于學生的基礎不同，我們教師要注意觀察每一個學生接受知識的進度，關心學生了解了多少知識，學到了哪些知識。

例如，在初一《濟南的春天》一課中，教師就可以設計問題：作者老舍是在什么時候寫下的這篇文章？作者所要表達的中心思想是什么？學完這篇課文后可以讓學生比較《濟南的春天》和《春》這篇課文的寫作手法，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對景物的描寫，讓我們感受到“詩中有畫，畫中有詩”的美好場景，背誦課文中的好詞好句，以此來提高學生的寫作水平。學生在老師的引導下自主地回答問題，把課堂交給學生，使學生產生聯(lián)想，能夠很好地發(fā)揮他們的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。

二、課堂提問教學要以學生為主

課堂提問是初中語文的重要組成部分，有效的問題能夠激發(fā)學生的想象力和思維能力，教師在課堂上提出的問題要有針對性。因此教師要充分了解學生，在教學中要本著以人為本的教育方針，設計的問題要符合學生的能力。有的學生接受知識很快，有的學生接受知識比較慢，教師在設計問題的時候要全面考慮到每一位學生，這樣才能提高學生的積極性，激發(fā)學生的學習動力。

教師要與學生保持良好的師生關系，與學生做朋友，親切地與學生交談，消除學生對老師的抵觸心理，了解學生在學習方面的不足。在教學方面，教師不能完全按照課程標準來教學，要抓住學生的好奇心，激發(fā)學生對知識的渴望，不要認為答案是唯一的，一定要讓學生靈活運用，另一方面讓學生了解到自己所講的內容，一方面讓老師了解到學生接受的程度。尤其是在古文教學中，課前教師可以抽出十分鐘來對前一節(jié)課的內容進行提問，把復習和預習課很好地運用到課堂上來，提出疑問引出下節(jié)課內容，在鞏固內容的情況下讓學生學會學習。

三、提問的有效性對初中語文教學的意義

隨著新課程的改革，語文教育也在不斷地更新，順應時代的步伐，初中語文課上提問的有效性是激發(fā)學生的學習動力，如果一個題目不夠新穎，往往會使學生產生厭倦情緒，使學生的思維能力得不到擴展。深入研究課本知識，結合實際提出一些創(chuàng)新有價值的問題，從多個角度看待問題，采用創(chuàng)新性的提問方法，調動學生積極大膽的思維活動。例如，在《愚公移山》一課中，愚公想盡辦法想把山移走，他是怎么做到的？那么我們學習和生活中有沒有同樣的“山”阻擋著我們呢？我們應該怎樣做呢？聯(lián)系課文讓學生認識到只要我們竭盡全力，努力克服，堅持不懈就一定能實現(xiàn)自己的理想。學習也是如此，只有你努力克服了困難，才能獲得成功，才能不斷進步。

教學目標是課堂教學的核心，提問是課堂上老師與學生之間最直接的溝通，它體現(xiàn)在老師與學生之間的合作默契。提高語文課堂提問的有效性也是為初中語文老師提供了更廣闊的發(fā)展空間，老師在課堂上要面面俱到，選擇適合學生能力范圍的知識，備課首先要考慮到學生，清楚了學生的學情，再去設計問題。上好一堂初中語文課，單靠提問是遠遠不夠的，我們教師要不斷地學習經驗，教師在采用教學方法上要注意合理性，有計劃、有目的、有步驟地去進行，在教學難易度上要注意每個學生的接受層度，要時刻關注后進生的學習態(tài)度，積極激發(fā)學生在課堂上的興趣，使學生能夠更好地上好語文課。

參考文獻：

[1]杜思宇.發(fā)揮課堂提問有效性 提高課堂教學效率[J].新課程：下，2011（3）.

[2]鄧建中.課堂提問的原則和技巧[J].教育革新，2006（3）.