小組合作學習模式在初中數學教學中的探究

唐雪蓮

摘 要：為了提高初中生的數學學習水平，教師真可謂是絞盡腦汁，想方設法，采取了各種教學方法，爭取能讓學生成為課堂的主體，提高課堂教學的有效性。而進行合作學習，對高效課堂的突出學生的課堂主體地位，提高學生的數學綜合水平將有重大的作用。

關鍵詞：小組合作；學習模式；初中數學教學；探究方法

打破常規教學方式、以學生為主體的課堂已經成為現在初中課堂的發展趨勢，教師也一直在尋求能提高課堂效率的有效方法，而小組合作學習正是提高課堂學習有效性的行之有效的方法。在合作中，學生可以看到其他同學的長處，看到自己的短處，取長補短；在合作中，學生的學習積極性和學習興趣更容易被激發；在合作中，學生可以更充分地發揮自己的才能，更有效地學習課堂知識。合作學習比學生獨立學習更具有可行性，那如何進行小組合作學習，有效地提高學生的數學水平呢？

一、實行小組合作學習模式，合理分組很重要

實行小組合作學習模式的前提是教師要合理分組，不要只是根據座位順序、根據哪一排、根據哪一行進行分組，這種分組模式只是流于形式，不屬于合理分組。教師要根據學生的學習水平進行分組，讓成績優秀的學生帶動學習比較差的學生，一個小組中要有優等生、中等生、差等生，讓優等生帶動中等生和差等生、讓中等生幫助差等生并逐步提高自己的數學水平、差等生向優等生和中等生學習。這樣的分組方式可以讓小組中每一個等級的學生都提高自己的數學水平。

二、實行小組合作學習模式，設定明確的小組合作學習目標很重要

實行小組合作學習模式，教師必須給小組設定明確的學習目標。只有設定了明確的目標，學生才能把握學習中的重點，才能激發學生學習的熱情，學生才更有動力征服數學知識。

比如，小組學習“平行線及其判定”這一節時，教學目標就是了解平行線的概念及同一平面內兩直線的位置關系；掌握平行線的判定和畫法；平行線判定定理的運用。教師給學生設定了目標，學生在小組學習中針對這些目標進行討論和學習，達到教學

目的。

三、實行小組合作學習模式，教師的引導很重要

實行小組合作學習模式，教師要對學生進行正確引導。在教師的正確引導下，學生才會樹立學習的信心；在教師的正確引導下，學生才會知道如何有效地進行小組合作學習；在教師的正確引導下，學生才會解決數學問題的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，教師不應教給學生解答某一道題的方法，而應引導學生獨立解決問題，漸漸培養學生的數學思維。

比如，小組學習“角的平分線的性質”這一節內容時，教師要引導學生對角的平分線的性質進行探索，角平分線分得的兩個角相等，都等于該角的一半；角平分線上的點到該角兩邊的距離相等；在角的內部，到該角兩邊距離相等的點在該角的平分線上。這些性質說起來比較繞口，教師可以引導學生理解這些性質，探究這些性質定理是如何用學到的知識得到證明的，學生只有充分理解了，才能對這些性質加以運用。

四、實行小組合作學習模式，學生的自主學習和競爭很重要

實行小組合作學習模式，必須培養學生的自主學習和競爭意識。課堂應該以學生為主體，小組合作學習模式正是讓學生成為課堂主體最好的方式，學生可以在小組中盡情發揮，提高數學水平。學生相互之間進行競爭，這種競爭是良性競爭，在競爭中學生能學到其他同學解題的方法，共同研究知識，共同進步。

比如，學習“直線和圓的位置關系”這一節內容時，教師不應急于向學生講解本節課的內容，而是讓學習小組對直線和圓的位置關系進行探索，以激發學生獨立思考的能力。其實，直線和圓的位置關系很簡單，只要學生用心思考，一定可以得出結論。直線和圓有三種位置關系：相交、相切、相離。學生自主研究得到的學習結果，必然是理解之后才能得出的，由此可見，他們已經把知識轉化成自己的。在自主學習的過程中，學生會互相爭論，辨別哪些才是真理；也會互相競爭，不甘落后；還會齊心協力，共同研究真理。

以上主要解析了有關實行小組合作學習模式的四個方面：合理分組；設定明確的目標；教師進行正確引導；學生進行自主學習和競爭。但是，要提高初中數學課堂的有效性還需要在實踐中積累經驗，完善小組合作學習模式，這樣才能推動初中數學課堂的順利運行，更好地通過小組學習模式提高課堂效率，提高學生整體的數學水平。

參考文獻：

[1]王偉.初中數學小組合作學習模式的探究[J].神州：旬刊，2013.

[2]陳彩豐.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用研究[J].新課程：中旬，2015.