“導讀思練寫”教學法在初中語文教學中的應用

杜慧敏

摘 要：所謂的“導讀思練寫”是指“導入”“閱讀”“思考”“練習”“寫作”，是克服以往灌輸式教學模式的有效方式之一，也是凸顯學生課堂主體性，鍛煉學生自主學習能力的有效方式之一。所以，在素質教育思想的影響下，教師要結合教材內容有效地將“導讀思練寫”教學法應用到初中語文教學過程中，進而，在最大限度地完成教學目標的同時，也為學生綜合能力水平的提高做好保障工作。

關鍵詞：初中語文；導讀思練寫；《永久的悔》

對于初中階段的學生來說，他們的各方面都處在形成期，而有效的語文教學不僅能夠幫助學生形成良好的學習習慣，提高學生的學習效率，而且對學生語文素養的提升以及各方面素養的形成都有著密切的聯系。所以，在課程改革下，教師要認真學習“導讀思練寫”教學法的核心思想，并結合教材內容來打破傳統課堂的沉悶，并鼓勵學生在自主學習中掌握基本的語文知識，同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提升做出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地將“導讀思練寫”教學模式應用到《永久的悔》這篇文章的教學之中進行論述，以展現“導讀思練寫”教學法的價值，同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。

“導”是指導入，是一節課的開端，也是決定高效課堂是否順利實現的重要因素。所以，在《永久的悔》這節課的導入時，我并沒有像以往課堂一樣開門見山地將學生引入本文的學習之中，而是選擇了“直觀導入法”，借助多媒體向學生播放了“懂你”這首歌，并向學生播放了MV，目的就是讓學生在直觀的視頻以及生動的歌詞和感人的旋律中理解“母親”這兩個字的真正含義。雖然，這首歌對很多學生來說是陌生的，但學生可以隨著視頻的播放來理解歌詞的大意，同時，也能順勢將學生引入本文的學習之中，即：“在聽完這首歌之后，你能說一說母親是一個怎樣的形象嗎？”點一兩名學生說一說自己的感悟，并借助“今天我們來學習一位國學大師對母親的思念，看一看這是一位怎樣的母親”，這句話將學生順勢導入本節課的學習之中，使學生自主地走進本節課的閱讀環節。

“讀”是整個教學模式的一個重要教學環節，也是學生理解文本中心思想，確保高效課堂順利實現的保障。所以，在“導讀思練寫”教學法的應用中，為了避免學生閱讀的盲目性，在學生自主閱讀之前，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文章中作者說的“永久的悔”是什么？（2）文本中所表達的中心思想是什么？（3）為什么作者會圍繞“吃”來展開對母親的懷念呢？……

組織學生帶著這些問題進行閱讀，一來能夠提高學生的閱讀效率，減少學生的閱讀盲目性，二來能夠幫助學生更好地理解文本的中心思想，對學生形成正確的情感態度和價值觀都有著密切的聯系。

“思”是指讓學生在閱讀后，思考討論一些與文本有關的問題，比如，有學生提出：作者的“悔”與“吃”有關系嗎？還有學生提出：文章寫對母親的悔，但并沒有用過多的語言對母親進行描寫，卻感人至深，為什么呢？還有學生提出：作者的“悔”表現在哪些方面？……組織學生結合閱讀之前的問題以及現在提出的問題進行思考、討論，說一說文本中所表達的中心思想，進而在確保本節課教學目標最大化實現的同時，也能幫助學生真切地感受到作者對母親的思念之情，同時，也能幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。

“練”是“練習”的意思，是鞏固學生所學內容，提高學生知識應用能力的重要方面。所以，在《永久的悔》這篇文章的教學時，我在“練”這一環節設計了以下幾道練習題引導學生進行思考，即：（1）說說你對“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親身邊，即使我一個字也不識，即使整天吃‘紅的?！边@句話的理解？（2）“早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！”這句話表達了母親怎樣的思想感情？

……

組織學生在閱讀思考之后完成這些問題，這不僅能夠檢查學生的學習效率，而且對本節課教學目標的完成，對學生解題能力的提高以及鑒賞能力的培養都有著密切的聯系。

“寫”是指“寫作”，在完成上述的四個環節之后，在對基本的知識點進行強化之后，我組織學生以“母親”為話題進行自主寫作，目的就是要通過這一過程強化學生的認識，幫助學生更好地理解親情的價值，同時，也能鍛煉學生的自主寫作能力和綜合語言應用能力，這對學生語文素養的全面提升以及素質水平的大幅度提高也起著不可替代的作用。

綜上可以看出，作為一線語文教師的我們要認真學習“導讀思練寫”這一教學方法的核心思想，并結合教材內容以及學生的學習特點來充分發揮學生的主動性，以確保學生在自主讀、獨立思、精準練和自主寫的過程中輕松地掌握基本的語文知識，同時，也為學生健全地發展做出相應的貢獻。

參考文獻：

王曉紅.中學語文“導—讀—思—練—寫”教學模式的構建與應用[D].東北師范大學，2002.