合作課堂教學模式各環節實踐探究

易國賓

[摘 要]合作課堂是一個新的教學模式，如何讓這個新的教學模式能夠順利進行，并取得成效？首先要了解合作課堂各個環節的內涵與實踐。現對合作課堂教學模式各個環節的實踐做進一步研究與探討。

[關鍵詞]導學案 討論交流 板書與展示 精講點撥 當堂檢測

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210088

在我國，由于傳統觀念和教師觀念等因素的影響，學校的課堂教學模式基本上仍保持傳統的以“教師為中心”和以“傳授書本知識為中心”的課堂教學模式。學生基本上是獨立學習，相互之間很少合作，以至質疑能力差，創新能力差。學生體會不到學習樂趣，缺乏自主性和參與性。隨著課堂教學改革的不斷深入，合作課堂作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式，給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新，使課堂教學煥發出嶄新的生命活力。“獨學而無友，則孤陋又寡聞”，古時的《學記》就倡導學習者應彼此互相學習，交換學習經驗以增強學習的效果。如今我們的合作課堂不僅使學生獲得認知方面的發展，也使其在學習過程中得到樂趣，培養了學生的合作意識，使其懂得分享團隊的成功喜悅。現對我校合作課堂的教學基本模式解讀如下。

這幾年來經過對合作課堂教學基本模式的實踐與研究，我自己總結出合作課堂的教學基本模式有“編寫導學案—完成導學案—討論交流—板書與展示—精講點撥—當堂檢測”這六個環節。

編寫導學案完成導學案討論交流板書與展示精講點撥當堂檢測

一、編寫導學案

導學案是合作課堂的主心軸，在合作課堂上大部分活動都圍繞著它進行。因此導學案質量的好壞直接影響著教學的各個環節，影響學生的興趣、習慣和能力的培養。所以導學案的編寫不僅僅定要體現教學內容的要求，而且更要考慮各個層次學生的實際情況。因此一份導學案的形成必須要嚴把質量關，精雕細琢，是集體備課組智慧的結晶。在學校每一份導學案的形成一般要經過四個步驟：集體研討→個人主備→再次進行集體研討→備課組長簽字。

集體研討：每周星期三和星期五都是我們集體備課的時間，同年級的同組教師集中在一起討論導學案的編寫，然后形成統一的方向，最后主備人回去自己整合導學案。

個人主備：在集體備課時已經討論好編寫導學案的方向，主備人自己要認真鉆研教材，查閱大量資料，考慮學生的實際情況等等編寫好導學案。同時在編寫導學案的過程中又融入自己的個性和想法，最后才能形成導學案的雛形。在這一過程中主備人要準備大量的工作，查閱大量資料，因此是比較辛苦的，但卻能提高自己的專業水平。

再次進行集體研討就是在集體備課的時候把主備人編寫導學案的初稿再次進行討論和修改。最后把修改好的導學案交給備課組長簽字。

二、完成導學案

課前教師都會把已經編好的導學案發給各個學生，學生要預習課文并完成導學案，按照導學案的要求找出重難點。然后學生再通過自習、小組互助、師生互助等形式，對自己找出的重難點問題進行探究。完成導學案這一環節要求學生要自覺、自主認真地去進行，否則會影響合作課堂的各個環節甚至無法進行下去。因此教師要對學生的導學案進行監督和檢查，可以通過上交或者抽查批閱的方式進行監督與檢查。

三、討論交流

小組進行討論交流學習成果，就是學生在小組內交流預習、導學案完成的情況。學生將自己在做導學案中的發現、問題、心得等拿出來與組內同學分享、討論、交流，并在與同伴進行思想交流、碰撞的過程中，發揮個體和集體的思維優勢，從中培育科學的具有獨創性的思維方法，提高創新意識、創新精神及創新能力。這樣的合作交流，有效地提升了學生合作學習的效能。但要注意的是：在學生的合作交流學習過程中，當教師剛宣布進行小組合作交流討論時，滿教室都是嗡嗡的吵鬧聲，有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。這就要求教師要控制好場面，做好指導。教師要參與學生之中，成為學生學習的親密伙伴，鼓勵學生，讓學生勇于發表自己的見解。小組內或各小組之間進行合作交流討論并解決問題是合作課堂的亮點之一。

四、板書與展示

各小組在接到展示任務后，將綜合本組成員的意見和結果（答案）摘抄到黑板上，然后組內派代表到講臺或在組內面對全班進行展示。展示環節是合作課堂最大的亮點，把課堂還給了學生，讓學生做課堂的主人。所以，現在課堂中出現了一個個小老師，他們也學著教師的模樣，在黑板上板書講解，大膽地展示自己的自學成果。如果這位代表表述得不夠全面或跟自己的想法不一致時，組內其他成員或其他組的成員都可以進行補充或提出質疑。但有時學生展示過程很精彩，卻只是匯報答案而已，并不能做到真正的講解。因此我們要從教會學生講解做起，讓學生知道，他們是小老師，把問題板書出來或是講解出來，目的是讓別的同學能聽懂，能理解。若要做到這點，首先自己要把問題真正弄明白，不能一知半解，更不能只是照搬參考資料。自己理解了問題之后，可以先在小組內試講，聽聽組員的意見，能讓本組的成員聽明白了，其他同學一般也就可以聽得懂了。此外，展示也要注意形式多樣，如果每節課都用一個形式，學生就沒興趣學了，所以我們可以多想一些方法。總之，教師要充分發揮主觀能動性，激發學生的興趣，讓學生學會展示，讓每個學生都能做好小老師，每節課大家都有收獲，大家一起進步。

五、精講點撥

由于展示由學生完成，學生在展示的過程中難免會有遺漏或者不夠全面甚至有的是展示錯誤答案。因為學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其他學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，必須依靠教師啟發、引導、解析。因此教師對其展示內容進行點撥是非常必要的。教師點撥時要注意幾點：一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題。二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復。三是對重點難點問題進行點撥、歸納，教師講解時語言要精練，直奔主題，點深點透。四是針對展示好的學生和小組給予表揚。

六、當堂檢測

對本節課所學的內容進行反思和總結，對學習目標進行進一步的檢測，本環節應尤其突出“精煉”，題目不在于多，而在于精。這一環節主要是學以致用。我們要利用好小組合作、組內合作，進行“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，使全體學生能夠很好地掌握本節課的內容。

總之，合作課堂教學模式各個環節要不斷地進行實踐與研究，才能不斷地改進與提升，達到高效課堂模式。

（責任編輯 斯 陌）