淺析體驗式學習在初中語文閱讀課堂的運用

高平

摘 要：體驗式學習是一種新型的學習模式，它闡釋了新課標提出的“以學生為本”的教學理念，強調尊重學生的課堂主體地位，使學生變“被動吸收”為“主動獲取”，最大限度地挖掘學習潛能。語文閱讀課堂如何運用體驗式學習？本文從善用多媒體技術創設多元化的體驗情境、通過分角色朗讀與表演升華情感體驗、在讀寫結合中強化學生的體驗式學習三個方面進行闡述。

關鍵詞：體驗式學習；體驗情境；升華情感；讀寫結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0040-01

體驗式學習是新課標強調的學習模式，對提升學生自主獲取知識的能力有著重要作用。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，教師要意識到閱讀課堂教學對培養學生語文綜合能力的重要作用。將體驗式學習應用于閱讀教學能激活學生的閱讀思維，促進學生在體驗中理解課文，獲得情感熏陶，從而感受語文魅力。

一、善用多媒體技術創設多元化的體驗情境

多媒體是一種有效的體驗情境創設手段，在閱讀教學中，教師可以依據文本內容、教學目標，以及學生的學習興趣、認知和個性特征創設多元化的體驗情境，讓學生在情境中感受文章意境、體悟作者感情，全面而深刻地領悟閱讀文本的內涵與思想，輕松喚醒學生內心的體驗欲，使其進行酣暢淋漓的情感體驗。多媒體教學方式能將抽象枯燥的內容轉化為簡單形象的形式，而當形象的事物顯現時，學生就會自然地建立原有知識與經驗之間的聯系，學生內心的某種記憶與體驗瞬間被喚醒，學習效果自然提升。

多媒體技術手段中的音樂渲染、視頻感染以及課件演示等都能為學生創設多元化的體驗情境。例如，《童年的朋友》是一篇描寫濃濃親情的文章，重點是讓學生通過學習體悟外祖母慈愛的形象，強化學生對親情的認識與感悟。在導入環節，教師可以播放音樂《朋友》為學生營造聲情并茂的情感體驗情境，并在歌聲中提出：“友情是珍貴的，想不想了解一下高爾基的‘童年的朋友呢？……讓我們進入該文章的學習。”當然，在課堂學習中間環節，教師還可以播放相關視頻激蕩學生情感、凈化學生心靈、豐富學生體驗，從而做到讓學生在體驗中學習、探究與提升。

二、通過分角色朗讀與表演升華情感體驗

分角色朗讀與分角色表演是一種有效的體驗式學習方式。學生在了解文章大意的前提下，通過揣摩思想內涵、人物角色定位、人物性格和形象分析等方式觸碰人物的內心世界，對文章進行深層次、全方位、多角度的創造性解讀，最終將自己對文章的個體情感以分角色朗讀或表演的方式呈現出來，在這一呈現過程中，學生不僅收獲了極致的學習體驗，也升華了情感。學生在系統的分角色表演后，能很快抓住人物的性格特征，了解其在整篇文章中的地位。同時，學生通過對不同角色的表演嘗試能體驗到不同的情感，實現與教材的心靈互動。

《皇帝的新裝》是一篇著名的童話故事，記述了一個愚蠢的皇帝和眾位大臣被騙子欺騙、利用，上演一場荒唐鬧劇，最后鬧劇被一個孩子揭穿的故事。這篇文章較長，故事情節較多，人物關系相對復雜，一般的閱讀教學方式很難激發學生的興趣與信心。教師可以引入體驗式教學方法，讓學生進行分角色朗讀或者分角色表演，學生在角色表演的過程中很快便能領悟到文章的思想內涵，即“要有天真爛漫的童心，要敢于和樂于說真話，吐真情”。

三、在讀寫結合中強化學生的體驗式學習

學生在文本閱讀過程中，能夠獲得豐富的情感閱讀體驗，學生的情感得到升華、思維得以拓展、語言綜合運用能力得到提升。學生要善于將自己從閱讀教學中獲取的知識經驗、學習情感、各種能力等以寫作的形式展示出來，發揮體驗式學習的價值和作用，這就要求學生做到讀寫結合，以讀促寫，以寫提讀，促使讀寫一體化。閱讀是語文教學的大腦，而寫作是雙腿，因此，在閱讀指引下進行寫作，做到讀寫結合，才能推動語文教學的健康發展。再者，提倡讀寫結合，有利于學生在閱讀與寫作雙重體驗中實現高效學習。

在語文閱讀教學中，經常會碰到很多或優美、或富有哲理的句子或者段落，教師應鼓勵學生記憶或背誦這些句子或段落，學生進行記憶背誦的過程中，自然而然地理解了文本內容與思想。同時，教師還可以鼓勵學生對這些句子或段落進行仿寫，仿寫的同時，學生除了關注句子的結構、語言內涵，更應關注句子的精神內涵，在讀寫中強化體驗，提高認識。例如，《背影》中有很多質樸但意味深長的語句，在進行閱讀教學時，教師要有意識地發揮這些句子的作用，調動學生的讀寫興趣，喚醒學生的情感體驗，提高體驗式學習的效率。

總之，將體驗式學習運用于初中語文閱讀教學對教師的“教”和學生的“學”，具有雙向的促進作用。體驗式學習將學生作為學習的主體，更關注學生情感的體驗與感悟，鼓勵學生在體驗中主動探索求知，提升能力。想在閱讀課堂更好地運用體驗式學習，教師就要善于利用多媒體創設多元化體驗情境，使學生的視覺和聽覺受到沖突，進而產生與文本相應的情感體驗；結合不同的文本讓學生在參與表演中升華情感，并利用讀寫結合提升學生的情感體驗，從而借情感體驗，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]龍衛紅.淺論體驗式閱讀教學的實施策略[J].當代教育論壇：教學版，2010，（2）.

[2]林冬梅.初探體驗式教學在初中語文閱讀教學中的實施[J].新課程：教研，2011，（4）.