例談讀寫結(jié)合誤區(qū)以及改正策略

付典生

摘 要：讀寫結(jié)合是當(dāng)前強(qiáng)化語(yǔ)用的主要教學(xué)方式，但是或多或少存在濫用甚至誤用現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在結(jié)合不切目標(biāo)，隨意而為；結(jié)合人為分割，形而上學(xué)；讀寫失衡，評(píng)價(jià)缺失等。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；隨意而為；人為分割；對(duì)比失衡

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07D-0037-01

當(dāng)前，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)讀寫結(jié)合是常用方法之一。它不僅能有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本主題，還能有效提升學(xué)生表達(dá)水平。然而不容忽視的是，讀寫結(jié)合方法存在濫用甚至是誤用現(xiàn)象。

誤區(qū)一：讀寫結(jié)合不切目標(biāo)，隨意而為

【現(xiàn)象】很多老師在閱讀教學(xué)中已經(jīng)注意到讀寫結(jié)合，并積極尋找訓(xùn)練切入點(diǎn)，但在教學(xué)中忘記了學(xué)段目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的需求以及課堂需要，純粹是為了訓(xùn)練而結(jié)合，這對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。

【課例】1.《珍珠鳥》教學(xué)中，教師要求學(xué)生按照文本結(jié)構(gòu)仿寫身邊的動(dòng)物，并描寫自己與之相處的場(chǎng)景。

2.《理想的風(fēng)箏》教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合文本特點(diǎn)描寫身邊熟悉的人，并強(qiáng)調(diào)突出其品質(zhì)。

【建議】案例中讀寫結(jié)合最大的誤區(qū)就是隨意性，教師往往讀到什么，就讓學(xué)生模仿什么，缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平知識(shí)儲(chǔ)備的了解，更不明白讀寫結(jié)合最終需要達(dá)到的效果，從而導(dǎo)致讀寫結(jié)合淪為一種形式。

雖然語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合主要憑借的是文本，但并不代表文本中所有的內(nèi)容都可以成為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的元素。這里教師必須掌握三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是從文本出發(fā)，要契合文本訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行深度挖掘；二是要正確把握年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，不好高騖遠(yuǎn)，也不過于簡(jiǎn)單；三是能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生需求以及課堂實(shí)際需要。對(duì)于蘇教版小學(xué)教材來(lái)說(shuō)，不同學(xué)段有不同的訓(xùn)練目標(biāo)，教師針對(duì)讀寫結(jié)合，在一學(xué)期乃至一個(gè)學(xué)段需要有整體規(guī)劃，在不同時(shí)間凸顯不同訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)于同一類課型，在不同學(xué)段也要突出不同目標(biāo)，即便在同一節(jié)課中，針對(duì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練也需要有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便在強(qiáng)化學(xué)生主題感悟的同時(shí)，能夠有效系統(tǒng)地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

誤區(qū)二：讀寫結(jié)合人為割裂，形而上學(xué)

【現(xiàn)象】現(xiàn)實(shí)中還有這樣一種現(xiàn)象，即讀寫并不能完全結(jié)合，讀就是讀，寫就是寫，或者老師過分看重通過寫輔助讀的作用，忽略了學(xué)生習(xí)作技巧的培養(yǎng)。這是其一。其二，很多教師把小練筆作為課堂教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)，作為一種流程，即對(duì)文章某一段或者某個(gè)片段進(jìn)行仿寫，過于單一、機(jī)械，這也讓讀寫活動(dòng)少了一點(diǎn)趣味。

【課例】針對(duì)《黃山奇松》這一課，讀寫結(jié)合如下：

1.自由朗讀第二小節(jié)，小組交流自己最喜歡的松樹。

2.嘗試用“自我”介紹、小組演示、圖文結(jié)合的方式選擇一種松樹向全班學(xué)生推薦。

3.以第三小節(jié)中涉及的松樹為題材，選擇第二小節(jié)中的寫作方法結(jié)合圖片進(jìn)行想象仿寫。

【建議】讀寫結(jié)合，最本質(zhì)的還是在“結(jié)合”二字，如果僅僅選擇讀或者寫，這是人為分割，不僅偏離了閱讀指向?qū)懽髯谥迹€讓學(xué)生無(wú)所適從，反而不知所云。課例中學(xué)生最終無(wú)從下筆，只是草草了事，教師也沒有進(jìn)行跟蹤，訓(xùn)練效果不太理想。

教學(xué)中教師要有結(jié)合意識(shí)，在讀中積累語(yǔ)言，在訓(xùn)練中感悟表達(dá)形式以及寫作技巧。在閱讀中關(guān)注寫，可以發(fā)揮文本例子作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，從而提升習(xí)作技巧；同時(shí)通過寫，也能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本主題，如果兩者分開，效果就會(huì)大打折扣。

誤區(qū)三：讀寫結(jié)合評(píng)價(jià)缺失，對(duì)比失衡

【現(xiàn)象】當(dāng)前讀寫結(jié)合中多少存在重讀輕寫或輕評(píng)的現(xiàn)象。在課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況，即教師安排了讀寫訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，卻沒有給學(xué)生留下足夠的訓(xùn)練時(shí)間。教師直接以學(xué)生說(shuō)代替他們寫，認(rèn)為這樣可以節(jié)約時(shí)間，提高課堂實(shí)效。

【課例】同樣是《黃山奇松》這一課，學(xué)生訓(xùn)練部分只持續(xù)了一分鐘，就下課了。課堂上不僅時(shí)間嚴(yán)重不夠，而且教師像樣的評(píng)價(jià)基本上沒有。

【建議】讀寫結(jié)合不僅僅是形式，也是閱讀教學(xué)中的必需環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師不僅需要緊扣結(jié)合切入點(diǎn)，也要能夠關(guān)注訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)，積極推動(dòng)讀寫結(jié)合，保證學(xué)生讀之有悟，寫之有效。

教師要明確，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀固然重要，寫同樣重要。盡可能在保證學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間的同時(shí)，強(qiáng)化其整體規(guī)劃，讓每一次讀寫訓(xùn)練在量增加的同時(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。一方面需要結(jié)合學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)訓(xùn)練，另一方面體現(xiàn)層次性，盡可能讓所有學(xué)生的訓(xùn)練得到保證。

當(dāng)然，除了上面提到的三個(gè)誤區(qū)，還存在諸如活動(dòng)單一、缺少整體意識(shí)等問題，這需要教師在閱讀教學(xué)中認(rèn)真研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)段教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地安排讀寫內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合發(fā)揮作用，為提升語(yǔ)用教學(xué)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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