合作學習在農村高中英語課堂教學中的應用與研究

李美玲

摘 要：高中階段，是學生系統化學習和內化英語知識的關鍵時期。本文以合作學習在農村高中英語課堂教學中的應用為研究對象，以其在實踐中存在的問題為切入點，提出相關的策略分析，助力于高中英語課堂教學實效性的增強。

關鍵詞：合作學習；高中英語；課堂教學；教學現狀；應用策略

合作教學有著較廣的內容范疇，是一種注重學生之間相互協調、配合，以求共同進步和提高的靈動教學理念，課堂教學氛圍相對輕松、愉悅，致力于為學生提供良好的溝通與交流平臺，進而激發學生的英語學習興趣，逐步增強學生英語學習的自我效能感。

一、合作教學的內涵及在實踐中存在的問題淺析

大量的教學案例表明，合作教學法在農村高中英語課堂中收獲了良好的效果和評價，但在實踐過程中，仍存在諸多問題，需要廣大教育工作者堅持不懈地探究和反思。首先，合作教學理念的滲透和落實，導致一些課堂問題行為的出現，如學生注意力不夠集中，出現課堂紀律問題等；其次，英語教師過分注重教學形式和教學氛圍的營造，對于一些理論性較強的重、難知識點缺乏必要的講解，導致課堂教學效率下降；再次，教師在合作教學法開展的過程中，沒有積極、有效地參與學生的互動，學生合作模式的開展缺乏教師科學的引導，導致學生無法準確定位自主學習的方向和方式。

二、合作學習在農村高中英語課堂教學中的應用

（一）加強教師隊伍建設，注重英語教學課前準備工作

教師是教學活動的主導者，提高現階段農村高中英語教師的職業認知素養，增強教師教學自我效能感，對英語課堂教學實效性的提高大有裨益。英語教師不但應汲取新的教學理念，并積極應用于教學實踐中，更應努力做好課前準備工作，主要包括三部分：其一，教師應悉心研讀教材，找到課堂教學的切入點，即為課堂“預熱”做好準備；其二，精心設計教案，為合作教學模式的開展準備提綱，具體到每個教學環節和細節；其三，將課堂教學可能用到的教具準備好，如PPT課件、投影儀、多媒體設備、開展小組合作模式要用到的實物教具等。

（二）開展小組合作教學，激發學生英語學習的積極性

小組合作教學法是合作教學理念的集中體現，這一開放型的教學模式注重各學習小組組員間的相互溝通和交流，注重團隊合作意識的培養，注重自主探究能力、自主學習能力的培養。在日常實踐中，英語教師應充分尊重學生的主體地位，切實考慮學生的個體差異性，在小組人員分配時，確保各學習小組實力基本均衡，各小組成員可以充分發揮個人優勢和長處。例如，在學習《Earthquakes》一內容時，教師可以圍繞Earthquakes議題，安排個小組收集相關的生活素材，并在小組內進行有趣的情境對話互動；隨后，教師巧妙地引入教學內容的學習，包括知識與技能（knowledge and ability）模塊和重點詞組及短語at an end、dig out、coal mine 、electricity、 organize、 bury等的學習。學生處于積極向上的學習氛圍中，對知識點的學習充滿興趣。

（三）緊密聯系生活實際，科學合理拓展課外實踐活動

生活是豐富多彩的大課堂，高中英語合作學習模式的開展同樣離不開緊密聯系生產、生活實際。在農村高中英語教學實踐中，受到一些客觀條件的制約，教師對現代信息化社會的認識相對滯后，學生的學習方法和教師課堂教學方式都相對單一。鑒于此，英語教師應該學做生活的有心人，將合作教學法和生活有機地結合起來，以學生的興趣點為切入點進行課堂教學模式的組織和開展。例如，在學習《Body language》一課文時，教師可以通過PPT課件為學生呈現一些有關“來自幾個不同國家的學生由于文化背景的差異，在初次見面時迥然不同的問候方式”的圖片，或配合一些英語視頻材料，激發學生對課文的學習動機；另外，教師還可以通過啟發提問的方式，與學生進行課堂互動，了解學生對Body language的認識，并以Body language為話題，組織學生在課后開展相關的演講大賽等，幫助學生形成跨文化交際的意識，同時加深學生對重點詞匯和句式的理解和記憶，如be likely to、in general、not all、turn one's back to、lose face、Represent、association、dormitory、 flight等。

結語：

合作學習理念在農村高中英語課堂中扮演著重要的角色，受限于農村現有的教育教學條件，日常的教學實踐仍存在許多問題，英語教師應堅持以人為本、因材施教的素質教育觀，積極探索和創新教學理念，助力于合作學習在農村高中英語課堂教學中實效性和有效性的進一步提高。

參考文獻：

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