快樂作業，高效訓練

鄭美群

[摘要]作業是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段。作業貫穿學生學習活動的始終，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況的反饋。針對小學生害怕做作業，學不好語文的現象，提出“快樂作業，高效訓練”的教學理念，從“作業名稱兒童化”“作業內容趣味化”“作業評價個性化”三個方面進行嘗試，證明快樂作業是高效訓練的前提和重要因素。只有營造一種快樂的作業氛圍，才能讓學生喜歡作業，達到高效訓練的目的。

[關健詞]作業；高效；兒童化；趣味化；人性化

在辦公室聊到這樣一個話題：孩子總是不愛吃飯，媽媽很苦惱。可是有一回，這位媽媽把一個椰子的果殼剖開，然后用剖開的果殼來裝飯，小孩吃得津津有味，一連吃了兩“碗”。這給人一個提示：一樣的飯，用孩子喜歡的椰殼來裝，孩子就能多吃；同樣的作業，如果按照學生喜歡的形式來設計，學生也會愛上作業。

一、作業名稱兒童化

兒童是感性的，是可愛的。他們好奇心強，喜愛新鮮事物。為學生的作業冠上兒童喜愛的名字，這是提高學生作業訓練效率的第一招。可以把組詞作業名稱改為“找朋友”，把形近字組詞叫做“火眼金睛”，把連線題叫做“手拉手”，把擴寫句子叫做“芝麻開花”，把詞語歸類稱為“男女集合”，把改錯題叫做“看醫生”，把積累詞句稱為“采蜜”，把寫作文叫做“智慧之旅”，把朗讀稱為“播音員亮相”等。這些新鮮而富有鼓勵性的有趣字眼，學生們自然喜歡，對做作業的興趣也空前高漲。在習作訓練中，可通過訓練內容的更新，更換習作題目的名稱，激發學生的寫作興趣。如“我是小作家”“我來當導游”“介紹我自己”“夸夸我們的好老師” “今天我值日”等，像這樣的習作作業，容易喚醒學生的生活經驗，打開寫作思路，寫出真實的“放膽文”，消除學生對習作作業的恐懼感。

二、作業內容多樣化

多年以來，受應試教育的影響，學生的作業形式單調、內容枯燥，這嚴重制約了訓練的有效度。小學生的愛好興趣和思維方式不同，生活世界和成人不一樣，我們更應該洞察兒童的身心特點，遵循兒童好動、好玩、好奇的心理特點，設計多樣化的作業，迎合學生的心理需要。

1.書面作業少而精

書面作業作為母語訓練的形式是必不可少的。在布置書面作業時，要遵循少而精的原則，進行花樣翻新，但卻不可偏離教學目標。應剔除那些重復多遍、機械抄寫、生搬硬套、死記硬背的累贅作業，保留扎實有效的書面作業。如教學了朱自清的《匆匆》后，布置以下書面作業，進行精練：①書寫生字，要求寫得規范美觀；②背誦自己喜歡的一部分（而不是讓學生抄寫整篇課文）；③讀朱自清的其他文章。

2.綜合性作業很重要

《語文課程標準》提出：“嘗試運用語文知識解決簡單問題”“策劃簡單的校園活動和社會活動”“組織討論、專題演講”等，這些要求都需要在教師的引導下，布置綜合性學習的作業給學生，豐富他們的學習生活。

讓學生多動筆。可開展“家鄉特產大調查”“校園里的小秘密”主題交流活動。還可以結合教材內容，布置學生寫廣播稿，做播音，組織小小文學社、舉辦詩歌朗誦會等。這些形式多樣、內容豐富的綜合性作業能讓學生對學習語文產生更加濃厚的學習興趣。他們會從作業中找到學習語文的方法和樂趣，從而提高語文素養。

讓學生多動手。陶行知先生提倡讓學生在“做”中學，讓學生多動手，能讓學生學得更加扎實。如讓學生完成各種主題的手抄報，組織趣味語文活動，布置班級環境，學習養花、種植、飼養小動物，學做家常菜和特色小吃，學做手工，寫觀察日記，交流心得等。在這些動手做的作業面前，學生自然十分喜愛，效果自然也好。

三、作業評價個性化

評價具有導向、診斷和激勵的功能。對于小學生來說，正面積極的評價顯得尤為重要。當我們打開學生的作業，展現在我們面前的作業評價都很單一而且淡漠，歸納起來大致有以下幾種情況：

1.不作簡單而統一的評價

一般情況下，教師批改書面作業時，正確的給予打“√”，錯誤的給予打“×”，評語也只是諸如“優”“良”“及格”等俗套的字樣，這樣的評價只起到簡單的診斷作用，對于導向和激勵學生學習方面的作用是微弱的。因此，在批改學生作業時，教師不但要對作業的正誤做出準確的評價，更要對作業的字跡、格式、方法以及個性化的思維方式進行個性化的評價，激勵學生發揚優點，舉一反三，創新思維，促進他們形成獨特的思維方式，養成正確的學習習慣。

低年級學生的作業評價可以采用圖文并茂的圖畫式的標簽，如畫個可愛的大拇指，寫上一個“好”，再加個感嘆號；或者用彩筆畫上一朵逼真的大紅花，寫上“真棒！”；畫個美麗的笑臉、小拳頭，寫上“加油！進步了！”這樣直觀形象又富有表揚意義的評語，不但肯定了學生作業的正確，還大大激發了學生學習語文的積極性。對中高年級學生作業，可以評價作業的整潔度、準確率和創意度等。富有人文性的積極評價會催生出更多優秀學生，會激勵學生更加喜歡作業，得到更多成功的體驗，從而在快樂作業中實現高效訓練。對后進生的作業評價，教師更要大膽運用表揚的武器，不惜言辭放大他們的優點，細心挖掘后進生身上的閃光點，呵護他們脆弱的自尊心，哪怕是一次小小的進步，都要進行慎重的表揚，使他們漸漸建立積極上進的心態，樹立學習的自信心。

2.不要忽略對口語的評價

在評價口語訓練作業時，可以設計一張可愛的評價表，以“闖關打擂臺”或“我是成功的播音員”等形式制表，把一學期口語訓練的次數及學生的頭像、個性化簽名體現出來，然后把每次訓練的情況以等級形式體現，評出最佳播音員、優秀朗誦家，把存在的不足之處記進教師工作手冊，以便反饋糾正，鞏固提高。也可以小組為單位制作小報，把小組成員的名字都寫上小報，把本組同學的口語學習情況、過程和體會記錄下來，配以精美的圖畫，寫上每個小組成員的心聲。小報編號好后，全部上墻展示，讓全部同學都來參與評價。這個展示臺是最有力的評價臺，當同學們看到本組的小報醒目地貼在展示臺上，全班同學面對自己的作品“嘖嘖”稱贊時，大家的心里都有一種成就感。這種評價很有效，給學生帶來了身心的愉悅和成功的體驗。

3.習作評價不容忽視

翻開學生的習作練習本，看到教師給予學生習作作業的評語都是“閱”“優”“良”“及格”，再加上文末的幾行綜合文字評語。這樣苦澀的評價，學生看與不看是一樣的，教師批與不批也無多大差別的，更別提如何提高學生寫作能力了。在習作作業評價中，可以嘗試以下幾點：

（1）讓學生高聲朗誦自己的文章。教師要充分發揮班級集體的輿論力量，創設多種評價方式。如每周騰出一些時間，讓學生深情誦讀自己的習作，教師也可以飽含深情地范讀學生的文章，還可以讓朗讀能力強的學生朗誦同學的習作。在這樣的集體氛圍中，每一個字句都是跳躍的音符，每一篇文章的感情都流露出來，那些不足之處也躍然而出。學生能聽得出哪部分可以寫得更好，哪些地方值得借鑒，哪些部分寫得很精彩。

（2）把學生習作編進班報。一份精美的班報不僅可以作為了解班級的一個窗口，還可以作為評價學生作業的有力陣地。教師在批改學生習作時，可以擇優刊登學生的佳作，讓學生感受“習作見報”的欣喜和榮耀。學生看到自己的文章上了“報紙”，還配上教師贊美的評語和生動的插圖，那種快樂的心情將會成為終身難忘的記憶，他們對習作的愛好和追求可能會成為終身的一種愛好。

“快樂作業，高效訓練”，這是符合兒童心理發展規律的一種理念，它是建立在對生命價值的尊重，對學生生命質量關注的基礎之上，是關心“人”的成長的教育情懷。教師要營造這樣一種快樂的作業氛圍，讓學生愛上作業，主動做作業，這樣的教育才是成功的。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）endprint