淺談指導低年級學生寫字的一點體會

王根祥

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0223-01

許多學生到了高年級寫字潦草、馬虎，結構松散，字體歪斜，其實這跟低年級寫字時養成的習慣有一定的關系。俗話說“習慣成自然”，低年級尤其是一年級的語文教師要特別注意培養學生認真寫好字的習慣。下面就談談自己的一些做法和感想。

一、把好執筆關、坐姿關

在教學中，我們發現學生雖然在幼兒班就學過執筆、寫字，但由于種種原因，不少學生的執筆方法和身體姿勢不正確：如有的學生將筆桿垂直于桌面，有的學生手指離筆尖不足半寸，還有的執筆時拇指、食指和中指在一個水平面上，緊緊地擠在一起等等，這些不良現象都需要教師在學生寫字時逐個檢查才能發現。有的學生因為缺乏指導和糾正，結果到了高年級“積癖已久”，猶如樹枝已硬，很難糾正了。“萬丈高樓平地起”，因此，一年級教師務必要為學生寫好字奠定下第一塊平穩堅固的基石。其次，還要培養學生一個好的坐姿，避免學生將來近視或弓腰駝背，這些寫字細節，需要教師常常提醒，不能掉以輕心，否則，就將妨礙學生體形的正常發育生長。

二、把好“讀帖”關

俗語道：“練字不練帖，到老不合格。”這話似乎有些偏頗，但它畢竟是人們學習書法的經驗總結。我們不一定要讓每個學生都去學習書法，但要寫好規范字，還得照著規范字練習。1996年國家教育委員會師范教育司組編的《全國小學教師基本功訓練教材——寫字》中，明確規定“教師練字要從印刷楷體入手”又說“印刷楷體字的規范性，決定了它是教師、學生練字的標準字帖”。一年級課本內容都是印刷楷體字，而且課文后面的生字都在田字格內，因此，在學生沒有規范字帖的情況下，可以說它也就是一年級學生規范的字帖。至于要寫得有個性，有藝術性，那是以后的事。

那么怎樣讀這個帖呢？學過書法的人都知道，要想練好帖，首先要會讀帖。所謂讀帖，即仔細觀察貼中字的筆畫、結構、筆勢與章法等。讀帖的過程實際上是培養學生觀察力的過程，它是寫好字的關鍵。即讓學生在寫字之前，心中對這個字筆畫、結構、筆勢已經胸有成竹，這在傳統的學書理論中叫“意在筆先”。筆者常常采用下面的方法指導學生讀帖：

1.運用田字格指導比較：如帖中的“主”字，點和豎都在十字線豎線上，中間一橫最短，最后一橫最長，但不少學生把豎寫得不在豎線上，把第一橫寫得最短。再如“忘”字，上面的點與心字中間一點必須在一條豎線上，但學生在寫的時候，往往寫偏了，很難看。而教師經過指導學生看清每一個點畫在田字格中什么位置，就能把字寫得端正。

2.從整體形態上把握結構：再如上面的“忘”字，學生開始寫成了倒金字塔形，我引導學生分析整體形態，像個金字塔形。再讓學生寫，學生就寫得美觀多了。

三、教師范寫教筆順和筆畫名稱

大教育家孔子道：“己身正，不令而行；己身不正，令而不從。”教師寫字也要這樣言傳身教，身體力行。為了讓學生掌握筆順和筆畫名稱，我一般第一次范寫時讓學生跟著念筆順和筆畫，并且邊念邊書空。如教寫：“潔”：一點，二點，三提，四橫，五豎，六橫，七豎，八橫折，九橫。再讓學生在田字格中書寫三個，邊寫邊比較筆畫的位置是否與帖中的一樣，爭取一個比一個寫得好。

四、運用多種方法，促進學生提高書寫水平

1.正誤對比法。寫好字并非一朝一夕的事，雖然我們教給了學生正確的書寫方法，但學生在書寫過程中仍免不了出現這樣那樣的問題。俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，將范字與寫得有問題的字進行一比較，很快能使初學者收到實效。一是教師在批改學生作業時，在旁邊寫一個范字；二是在黑板上將學生的通病展示出來，寫一個范字進行對比；三是針對性地指名讓學生板演，相互與范字比較。可以說比較是一個行之有效的方法。

2.畫輔助線法。為了讓學生比較容易地把握某些字的結構特點，用畫輔助線的方法也能收到立竿見影的效果。如寫：“晴”字時，可畫成晴；，而“情”字，可畫成情；再如捉拉送時。這樣一畫，學生對于字的結構、形態及筆畫的位置記憶就深刻了。

3.形象比喻法。晉朝汪挺《書法粹言》載其論書：“一點失所，若美人之病一目；一畫失節，如壯士之折一肱。”這里是講一點一畫之重要性，其實我們也完全可用于課堂教學，只不過要講得淺顯易懂些。如我們可以說字的結構就像一個人的身材，筆畫就像人的五官。身材美+五官美=人美，可以類推：結構美+筆畫美=字美。我問同學們：人的眼睛能瞎嗎？某某同學的字把“眼睛”弄瞎了，某某同學把“眼睛”安在了“耳朵”的位置上了。這樣一比喻，學生對字的筆畫和結構就重視了。再如“會、金、含”字，“人字頭”如傘，要伸展得開張，才能把下面的“人”遮風擋雨。再如“空、宮、寧”中的寶蓋頭猶如屋頂，也要覆蓋得住下面的“墻”。再如“晴”左邊的“日”要寫得短和窄，右邊的“青”要寫得長和寬，可以打個比方說是大人抱孩子。而“情”字，可以說“兩個同學一樣高”。學生在展顏一笑中就記住了這兩個字的結構要領。

五、求精勿多，及時評點

教學中往往出現這樣的現象：教師為了讓學生記住所學的生字，總是安排學生抄寫生字，怕寫少了學生記憶不住，就布置抄10遍、20遍，結果學生為了完成任務，就快速趕進度，結果大部分學生的字跡潦草、馬虎，而且長此以往，養成了一種壞習慣，再改很難。所以，我嘗試讓學生少寫一些，用心一些，結果字就工整多了，而且因為用心，學生也能記得住。所謂求準，我是要求學生照立腳點課文后面的田字格里的生字寫，要求對照筆畫位置寫，力求寫得準，以準為目標，如果布置作業過多，學生來不及敷衍了事，其必然就寫不準筆畫。教師安排學生寫字作業，盡量要在課堂上完成。一則教師可以巡視指點，二則可以讓學生板演，師生共同評析。此外，教師要擴時批改作業，在每次布置新的作業前，對上次的作業要進行評點，表揚先進，促進后進。

六、組織活動，激發興趣

低年級學生有意注意的時間有限，為了調節情緒，我校安排寫字課時做寫字操，我一直要求學生做，學生喜歡，效果良好。此外，班上要開辟“好字榜”展覽欄，定期組織學生參加班級的寫字比賽展覽，并且組織學生觀看評說。積極組織學生參加學校以及教育部門的有關寫字或書法比賽活動。教師還可收集《中國鋼筆書法》《書法報·硬筆書法》等報刊雜志上發表的優秀少兒比賽獲獎作品，張貼懸掛于教室，渲染濃厚的“寫好字”的氛圍，也可將教師自已滿意的硬筆正楷字作品懸掛于教室，這樣做，讓學生學習有榜樣，努力有方向，提高有目標，大面積地提高了寫字的教學質量。生活離不開寫字，古語道：“字如其人”，抓好寫字教學，還能培養學生耐心、細心、“眼心手合一”的作風，有益于身體健康和情操的修養，抓好寫字教學益處多多。