如何把學習主動權還給學生

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0198-01

實踐研究表明：課堂的開放，能活躍學生的思維，增強學生的合作意識，提高學生的創新能力。課堂教學要突出以“人的發展為本”，培養學生的個性，發展學生的能力，提高學生的綜合素質。那么在課堂實踐中，如何開放數學課堂，讓學生有更多的時間和空間自主學習，如何把學習的主動權還給學生，使學生更積極、主動地參與學習。下面談幾點我的做法：

一、開放教學內容，讓課堂生活化

很多老師認為教學是把書本的新知識講完，練習題讓學生做完，這樣就完成了教學任務。這種教材觀、教學觀，過分強調了教材的絕對性，忽視了學生個體與教材的聯系和作用。我們的教學，首先是開放教學內容，就是要求教師創造性地應用教材，使教材走進學生，真正成為學生學習和創新的有力憑借。特別是把教材知識與學生生活實踐聯系起來，與學生身邊的事物結合起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中，讓學生能用數學思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。

數學知識源于生活，學生身邊就蘊藏著許多學生熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學的“活”教材。教師要善于組織、提煉、轉化，為教學所用。例如在教一元二次方程應用題時，我這樣設計：國慶節期間，商家為促銷，對原價100元的玩具降價10%，應付多少錢，再漲價10%，應付多少錢，面對這一問題，學生馬上說出了答案，再將題目改成“一件衣服，連續兩次降價后的價錢是100元，求平均每次的降價率。”從而引出一元二次方程的應用課題。使原本枯燥乏味的應用題生活化后，學生探索知識欲望高漲。

通過這種生活化的數學問題，使數學知識走進了學生的生活，學生的想法也就更貼近生活，更富有創造性。這樣教學，不但能激發學生的興趣，而且能喚起學生的應用意識，為將來的發展打下良好的基礎。

二、開放教學過程，讓課堂活動化

“智慧是動作開始，活動是連接主客體的橋梁?！边@是皮亞杰的一句名言。學生智力、技能的形成，是由外部的物質活動向認知心理活動轉化的過程，它常常在外部動作技能上發生、發展。教師應放手讓他們動手、動腦、動口，運用多種感官去探索、區發現，親自體驗過程。在教學中，教師要依據教學目標，設計可操作的學習活動。

如，我在教學圓的周長時，課前準備了不同半徑的圓形卡片、一角、五角、一元的硬幣、足夠的線繩，課上分給了各個小組，讓學生親自動手去測量圓的周長，學生用不同的方法測出來大小不同的圓的周長，小組匯報測算的結果。通過匯報，學生歸納為：繞繩法、滾動法等方法，這時我啟發學生，有沒有更好的方法，這樣測量太麻煩了，學生進行討論、比較，很快得出了運用公式計算的方法最簡便。

整個教學過程，沒有按部就班地牽住學生走，沒有規定學生用同一種方法解決問題，也沒有要求學生局限于書本內容的講解方法。教師只是在導、放、收三方面的有機結合，巧妙地引導學生在探索新知識是實踐活動中，解放學生的頭腦和手腳，讓他們自主探索、發現、總結數學規律，這樣開放課堂活動的時間和空間，學生不僅體驗到了成功，獲得了信心，還培養了他們自主探索的精神和動手操作、動腦分析等數學素質。

三、開放練習設計，讓課堂自主化

一直以來，課堂上的練習都是由教師預先設計好的，這樣長期下去，對培養學生的創新精神、創新能力有著消極的影響。因此，開放練習設計，不光是教師的事，學生也可以參與練習題的設計，這樣的課堂練習，才能真正成為學生展示自己聰明才智和樂于創新的陣地。

如在復習相交線與平行線時，首先與學生一起整理該單元的知識，然后在聯系中，安排了一定的時間讓學生參與練習設計，并要求學生把設計好的題目進行互相搶答。結果有的學生設計了貼近生活的填空題，有的設計了頗有思考的判斷題，有的設計了很有心思的操作題，有的設計了新穎有趣的口答題。出乎意料的是有的學生還出了幾道很有水平的開放題（如誰能結合本單元用“線”來組詞？請你用一條直線把這個圓平均分成兩部分？）……

這樣的練習，內容豐富多彩，形式多種多樣，學生既要動口表述、動腦想題、動手做題、又要用眼觀察、用耳傾聽、用心感受，各種感官全方位參與了學習，課堂氣氛一時動如龍，一時又靜如山，學生自主學習的狀態表現的淋漓盡致，收到的教學效果無法形容。

總之，讓數學課“開放”起來，把學習的主動權真正還給學生，用生活化的教學來引領學生享受數學、學習數學，用開放的教學過程使學生體會探索數學的快樂，根據學生和社會發展的需要，采取多種有效措施實施教學，從而培養學生自主探索、創新的精神，為學生的終身發展殿下堅實的基礎。

作者簡介：

劉冬梅，女，1980年出生，本科學歷，中學一級教師?，F任黑龍江省七臺河市茄子河區宏偉學校中學教師。從教16年一直從事數學學科教學，先后在東三省地區發表過多篇論文，出過省級課改示范課，曾連續被評為市級數學學科骨干教師。