新課程高中化學“微粒性”觀念的建構

范維鈞

【摘要】在對學生進行化學教學的過程中，化學觀念教學是教學中的重要理念之一，其中重要的理念之一就是“微粒性”觀念，在教學中應用這一理念會讓學生對化學知識有著更為深入的理解，能夠很大程度上提升學生的科學素養。為此，本文就新課程高中化學“微粒性”觀念的建構作出了簡要的分析。

【關鍵詞】新課程 高中化學 微粒性觀念

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0125-02

引言

高中化學是學生學習化學的第二階段，其中的內容相比較于初中而言涉及的方面也更加的廣，其中最主要的內容就是原子、離子、分子等微粒內容，而這些微粒也是其它組成物質中的基礎，對于學生學習化學有著極其重要的影響。在對學生進行化學教學的過程中，教師大多是按照教材將每個知識點進行獨立教學，學生在學習的過程中就很難看見化學知識之間的聯系，使其忽視了化學物質之間的聯系，導致學生“微粒性”觀念很難構成，從而教學質量也在一定程度上受到了影響。為了更好地幫助學生在化學學習中樹立“微粒性”觀念，筆者也提出了以下幾點建議。以期更好地提升化學學習的效率和質量。

一、在教學中應用化學實驗對學生講解微觀粒子

高中化學學習過程中，其中涉及很多的理論知識，學生在學習的時候如果僅從字面上對其進行解讀，學生是難以理解的，就目前而言，還是有較多的教師在對學生進行化學教學的過程中，過分注重理論知識的講解，卻很少進行實驗操作，使得學生對理論知識并沒有一個很好的理解。在構建“微粒性”觀念的過程中，教師首先需要做的就是對學生進行微觀粒子的講解，這樣學生才會懂得什么是“微粒性”觀念。為此，在講解的過程中，教師可以通過相應的化學實驗，將抽象的化學知識轉化成具體的事例，這樣就能更好地加深學生對微觀粒子的理解，從而促進“微粒性”觀念的構建。例如，教師在對學生進行《分子空間結構與物質性質》相關內容的過程中，可以進行一個涉及到分子相關知識的演示實驗，像是在課堂上準備兩杯水，一杯是熱的，一杯是冷的，然后分別在兩杯水中注入墨水，這樣學生經過觀察就會發現，相比較于冷水中墨水擴散速度而言，熱水中的墨水擴散速度更加的快，在這個時候，教師就可以對學生進行相關知識點的講解，讓學生更好地明白分子運動速度和溫度有著直接的關系，同時學生也能更好地知道微觀粒子的相關知識，從而促進學生“微粒性”觀念的構成[1]。

二、在教學過程中創設化學問題情境

在構建“微粒性”觀念的過程中，化學問題情境教學也是必不可少的，高中化學知識所涉及的內容本就較為豐富，教師在教學過程中通過創設化學問題情境，就能引導學生對相關化學概念或者是知識點進行思考和探討，從而加深學生對相關內容的理解。為此，教師在對學生進行化學教學的過程中，應該根據教學的實際情況以及學生對知識的掌握程度合理的創設問題情境，以此來加深學生對相關知識點的理解。例如，在對學生《分子空間結構與物質性質》相關內容教學過程中，教師可以結合教材中的內容創設相關的問題情境，如“水和冰在形態上存在著比較大的差異性，其中，一個是液體，一個是固體，你們覺得兩者之間的化學性質是一樣的嗎？為什么呢？”[2]。教師在提出問題之后，就可以引導學生從“微粒性”觀念進行思考，發散學生的思維，打開學生的思路，讓學生更好地理解分子的構成，從而就能促進學生“微粒性”觀念的形成。

三、在教學過程中靈活應用各種有效地教學方式

在構建“微粒性”觀念的過程中，有效地教學方式也是必不可少的，在以往的教學過程中，有大多數教學都是采用填鴨式的教學方式，就目前而言，雖然已經有了較大的改善，但是，還是有部分教師還是應用這種教學方式。為此，教師在教學過程中，一定要保證教學方式的合理性，同時還不能單純的采用一種教學方式，應該將所有有效地教學方式靈活的應用到高中化學教學中，以此來解決學生在學習中存在的問題，培養學生“微粒性”觀念的養成，使其在今后化學學習的過程中，更加的積極主動[3]。例如，教師在進行《原子結構與元素》相關知識點教學過程中，在講到“原子的核外電子層結構”的時候，可以應用類比的教學方式，將核外電子層的分布情況和剝洋蔥的行為進行對比，讓學生更好地了解原子核分層排布的規律；在講述到“鈉原子以及氯原子”相關內容的時候，就可以應用多媒體的教學方式，將兩者進行對比，通過多媒體構建出兩者之間的化學模型，使學生能更加直觀的理解兩者之間聯系和差異，幫助學生更好地掌握相關的知識點，從而才能更好地培養學生“微粒性”觀念的構成。

四、結語

綜上所述，學生在學習高中化學的過程中，“微粒性”觀念的養成對其學習有著重要的作用，因此，教師在教學過程中應該解決以往教學過程所存在的問題，在教學過程中采取適當的措施培養學生“微粒性”觀念的養成，以此來提高高中化學教學的質量和效率。在培養學生微粒觀念的過程中，教師可以在實驗過程中對學生講解相應的微觀粒子知識，然后在教學中結合教材創設問題情境，同時還需要在教學中靈活的應用各種有效地教學方式，讓學生更好地理解化學內容，以此來促進學生“微粒性”觀念的養成。

參考文獻：

[1]黃建秋.依托實驗活動促進“微粒觀”建構的策略研究——以人教版高中化學選修4“水的電離”教學為例[J].教學儀器與實驗，2013，14（6）：10-13

[2]何彩霞.整體把握和實施觀念建構的化學教學研究——以高中化學必修1“離子反應”單元為例[J].中學化學教學參考，2011，52（7）：12-14

[3]吳聲文.從“微粒之間的相互作用力”的復習課教學談化學觀的構建[J].教學月刊·中學版：教學參考，2015，32（Z2）：105-108