例談高中英語“Grammar and Usage”板塊有效教學策略

劉濤+錢書華

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0015-02

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在描述對學生五級語法知識目標要求時指出：了解常用語言形式的基本結構和領悟語言形式的表意功能。[1]所謂表意功能，我們通常理解為語法的形式、意義、用法的統一體。語言與語境是相互聯系的，只有在具體的語境中語言才有生命力。通過創設具體情景境，讓學生大量感知、理解相關語法的意義與用法，并在設置的教學活動中去靈活運用語法，提高語法教學的生成效率。本文以《牛津高中英語》[2]Module 2 Unit 1 Tales of the Unexplained中的Grammar and Usage板塊 Present perfect tense為例，探討情景-話題-活動教學策略的有效性。

二、“Grammar and Usage”板塊分析

與小學和初中階段的語法相比，高中階段語法，尤其是句法方面，其結構復雜的多。在《牛津高中英語》教材中，每個單元都設計了Grammar and Usage板塊，以本單元Reading板塊的相關語境為基礎設置部分語法講解，并配以圖示以及相關練習。語法的呈現方式是歸納和演繹相結合。其形式相對靈活，給教師們對語法知識的處理留下更多的空間，旨在擺脫傳統語法過分強調語法形式的束縛，更突出語法的表意功能。

三、教學案例

Step 1：導入- 圖片導入，激發興趣

首先，最近兩天北方連降大雨，呈現兩張雨景圖片。教師發問：

What is the weather like in the picture？

How do you describe todays weather？

……

根據學生的回答，提煉關鍵詞如rainy、hot、has rained等，與描述天氣的句子It has rained for two days等，一起寫在黑板，形成層層推進的頭腦風暴圖。

[設計意圖]

激發學生的學習興趣，輕松導入本課主題，提高學生的課堂參與度，為接下來的主題奠定良好基礎。

Step 2：依托話題，設置語境

課堂一開始，以同學們都比較感興趣的話題-旅游，設置現代完成時態的語境。師生互動如下：

T：Do you like travelling？

Ss：Yes，we do.

T：I like travelling too.

T：I have ever traveled to Thailand and India.

之后向同學們逐個展示一些相關圖片

T：Have you ever traveled to some places？

T：Try to use the sentence pattern like I have ever traveled to some placed to describe your travelling experiences.

S1：I have ever traveled to Hangzhou，but the weather was hot.

S2：I have ever traveled to Mountain Tai and I enjoyed the beautiful sunrise.

[設計意圖]

設置具體語境，讓學生們整體感知現在完成時態。并在隨后的緊跟口頭練習中，體會現在完成時的句型結構。

Step 3：歸納句型，加深認識

隨后，引導學生歸納現在完成時的典型句型結構Somebody has done something or has not done something。

Step 4：引入歌曲，及時操練

讓學生欣賞英文歌曲 Maybe I know，在輕松愉悅的歌聲中領悟并強化現在完成時的結構。聽的過程中展示歌詞，空出現在完成時部分，讓學生在聽的過程中注意體會。聽后教師發問：

T：Do you like the song？

Ss：Yes

T：So who can tell me the missing words？

S1：Hes been a cheating.

S2：Hes been untrue.

T：Do you know why it is hes been not he has been in the song？

隨后教師解釋，因為英語口語中大多數情況下是說Hes been 而不是He has，請同學們在以后的聽力中要注意這個現象。

[設計意圖]

加深學生對現在完成時的再理解，并適當穿插聽力小技巧，在提高學習興趣的同時也鞏固了現代完成時態的句型結構。

Step 5：結合語境，講解用法

結合課文Reading板塊的語境，具體講解現在完成時態的用法。

文本：Sentence 1：Justin has disappeared，so Kelley is very sad.

Sentence 2：I havent seen him since last Friday.

首先，讓同學們Pair Work，討論試著逐個翻譯這兩個個句子。

S1：Just消失了，Kelley很難過。

S2：自從上周五后，我就沒有見過她。

引導學生體會Sentence1 強調的是過去發生的事情對現在造成的影響，Sentence2 強調過去發生，現在還在持續。

[設計意圖]

引導學生領悟現在完成時態的用法，加深學生對現在完成時在具體語境中用法理解。

Step 6：小組討論，總結狀語

分組討論，總結本課、上節課Reading板塊的學內容，找出經常與現在完成時態一起使用的時間狀語。討論后，教師發問：

T：Which group would like to share your findings at first？

S1：ever，never

T：Could you please tell us the complete sentence？

S1：I have never traveled to Beijing.

S2：for，since，already，yet

[設計意圖]

學習現在完成時的時間狀語，再次操練現在完成時態的句型結構、用法和常用時間狀語。

Step 7：布置作業，復習鞏固

最后，讓學生續寫：Your uncle Mr Wang has bought a new car and has just driven to Beijing for vacation.

[設計意圖]

讓學生更加清晰地回憶現在完成時態的句型結構、用法以及其常用時間狀語，然后再通過寫作的方式鞏固。

四、總結

本課將情景-話題-活動教學策略運用于語法教學，促進語法學習的趣味性和知識性的結合，以提高課堂教學效率。筆者有以下反思：

（一）緊扣教材板塊，突出情景認知

牛津高中英語教材各個板塊之間有機聯系，充分利用板塊話題，既能夠復習舊知識又能夠學習新知識，在具體的情景中，讓語法教學變得更加具體而真實。

（二）密切聯系話題語境，強調交際應用

離開具體語境談語言是沒有意義的，語法教學尤為如此。單純的語法規則的機械記憶，不僅學習效率低，而且也容易遺忘。倘若在具體的語境中去真實的去交際，用英語去做事情，則會事半功倍。

（三）巧設活動，活躍課堂氣氛

語法本身是枯燥無味的，學生在理解起來也有一定的困難。根據耶克斯-多德森定律，中等程度的焦慮有助于提高學習效率。設置歌曲、小組討論等活動，提高其課堂參與度，讓語法教學變得更有趣。

當然，情景-話題-活動教學策略并非立竿見影，要實現從量變到質變的飛躍，需要更多的廣大教師在課堂的教學過程中，綜合考慮具體的語法知識、學生的興趣、語言能力等方面，創造性的使用該教學策略，提高語法教學的有效性。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出社，2012

[2]王守仁等.牛津高中英語（模塊二·高一上學期[T]. 南京：譯林出版社，2010：6-7