再探索高效課堂“五環(huán)十步”教學法

王寧

（河北省肅寧縣南答中學）

再探索高效課堂“五環(huán)十步”教學法

王寧

（河北省肅寧縣南答中學）

聽了幾節(jié)課感觸頗深，有的老師駕馭高效課堂的能力已經很高，讓人耳目一新，不僅聽課的老師高興，而且學生的眼、耳、手、腦等都參與到學習中；有的課機械理解和運用著高效課堂，本應該放開學生的地方學生卻進入不了，學生在一種無奈的狀態(tài)下熬過45分鐘。

我們再一次認真梳理和理解“五環(huán)十步”高效課堂：

預習——這是課堂效率致命的一環(huán)。

那么，如何做好這個環(huán)節(jié)呢？

第一步：提煉出每一課時的預習問題集，問題集相對來說簡單，提綱挈領，不給答案，把該學的知識以問題形式傳達給學生，讓學生帶著問題去尋找答案，這是一個勞動的過程，是一個尋找出口的過程，就好比把一組學生扔到一個坑里，他們想跳出這個坑要用力、要用心、要合作才能成功。問題集不是一個問題，是圍繞完成一課時的學習計劃應該學會的問題，比如概念——什么叫？什么是？是什么？定律，定理，舉例，例題，實驗，總結，概括，拓展，延伸，考點等等，根據(jù)每門學科的特點和課程標準每一課時都應該提煉出這樣一系列的問題。

第二步：提前把每一課時的問題集發(fā)放到學生手中，提前一天或者提前到下一課的間距時間，這是下一課的一個信號和命令，也是主導學生學習的明確思路和方向，所以問題集是需要老師課下好好加工和整理，需要同學科之間的共同研討和備課。這就是導演戲臺底下的功夫，學生拿到這個劇本以后認真準備，課上的表現(xiàn)就錯不了。

第三步：指導學生拿到問題集的學習方法，這是一個能力培養(yǎng)的問題，這種方法一旦學生學會了，學生對這一學科就會產生興趣，學習積極性就會越來越高，每一學科的學習方法和特點不一樣，所以每門學科的老師對學生都不能缺少指導，缺少這個環(huán)節(jié)的指導，學生對這一學科的預習就會感覺找不到大門，或者只是預習到皮毛的知識，不僅被動而且缺少實際效果，它會直接影響課堂上學生的發(fā)揮。

第四步：課前展示預習內容，比方說5個問題，要分別分到每個小組，每個小組展示的內容不能一樣，對同一學科每個小組分到的展示內容要輪流，也就是說對每一個類別的知識，每個小組都有機會展示到，1、2、3、4、5，下次就是2、3、4、5、1，以此類推，就好比現(xiàn)在中午用餐的管理順序。問題多的時候有的小組可能就得分到兩個問題展示。哪一個小組展示哪一個或幾個問題要在第二步明確告訴同學們。這樣做的好處是可以讓每一組的學生就某一個問題做重點展示，或者重點拓展和延伸，久而久之學生在這一方面的能力就會顯著提高。老師們試想，一個學科能有多少類知識？頂多不會超過10類，這就好比10道菜，每頓飯吃一道菜，還不是三天就能品它一遍，更何況我們現(xiàn)在要讓學生親自做每一道菜，一個學科頂多兩周就能把知識的類型輪流訓練每一個小組一遍。一個學生有可能對一門學科發(fā)憷，但是你把這個學科的一個小知識點讓他去完成，難度就小多了。

實際上教師在所有的預習問題中已經巧妙把學習目標、重點、難點、密度、梯度、考點、能力等等糅合在里邊，切不可提出幾個孤立的問題做做樣子，擺擺形式，那樣的話就毫無意義了。

第五步：教師要跟上激勵、鼓舞、鞭策、引導、指導等評價。課前在黑板上的展示環(huán)節(jié)重點評價書寫和答題的完整性。課上的展示要從發(fā)言的體態(tài)、邏輯、聲音大小、普通話培養(yǎng)和評價，對展示講解的內容更要認真傾聽，同時要關注正在展示的同學和兼顧下邊坐著的同學。在前臺展示的同學展示的如何要讓其他組的同學評價，這實際上就建立了小組互評的機制，也同時引進了小組之間的競爭和合作，也就自然步入了“五環(huán)”中的后三環(huán)，即“交流、合作、提升”。

“五環(huán)十步”學習法的關鍵是第一環(huán)“預習”，但是有的課堂思路還不是很清楚，有的還沒有在這一環(huán)節(jié)抓住，有的還是在課前展示做形式做樣子，下面用一個圖示完成好預習環(huán)節(jié)的五個步驟。

總之，課堂是教學的主陣地，我們只有理性地認識課堂教學，客觀地面對課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。

鈕美芳．“五環(huán)式”教學模式研究報告［J］．教師，2011（10）．

·編輯孫玲娟