以興趣　促學習
——調動初中生數學學習興趣的策略嘗試

鄭連明

（福建省泉州市永春縣美嶺中學）

以興趣促學習
——調動初中生數學學習興趣的策略嘗試

鄭連明

（福建省泉州市永春縣美嶺中學）

初中數學教師必須充分正視學生的實際情況，并依據具體的數學教學內容采取與之相符的數學教學策略。這樣才能最大限度誘發學生學習學習興趣的同時，真正為他們取得更好的學習效果奠定堅實的情感基礎。

初中數學；學習興趣；主體；差異；需求

教育實踐表明，學生在懷揣興趣的狀態下，總是能促使自身的主觀積極性得到充分的調動與發揮，進而獲取高效率、高質量的實際學習效果。那么，初中數學學科教學中，采取何種措施才能真正確保學生的學習興趣得到充分的誘發與調動呢？筆者以為可以嘗試從以下三個方面著手：

一、尊重學生學習主體，調動學生學習興趣

傳統教育模式下，相當一部分初中數學教師習慣死板地將具體的知識點直接硬塞給學生，并自詡此種教學形式極大地節省了學生的學習時間與精力，可幫助他們利用最短的時間實現對最多學習知識的輕松掌握。殊不知，上述教學模式最大的弊端在于未充分考慮到學生學習過程中的主體地位，長此以往，致使其對于初中數學內容的學習興趣、熱情與積極性都受到嚴重的打擊與制約。

對此，筆者認為，要想改善上述初中數學教育所面臨的尷尬教學現狀，尊重學生學習主體，調動學生的學習興趣不失為一個有效的突破口。以筆者自身的教學實踐為例，在學習“軸對稱圖形”這一內容時，筆者帶領學生進行了如下的自主探究性學習活動，具體步驟如下：

首先，要求全班學生自由結合成學習小組，以小組為單位裁剪出圓形、正方形、等腰三角形這三種不同的平面圖形，并點明這三種平面圖形都是軸對稱圖形；

帶領學生將裁剪形成的上述三種平面圖形按照一條直線進行折疊，觀察直線兩邊的部分是否能做到完全重合；

引導學生進行小組分析與交流，從上述操作中可嘗試歸納軸對稱圖形的定義？

隨后，派學生代表對各自小組的發現進行總結與陳述，看究竟哪一小組的自主探究學習成果最貼合軸對稱圖形的具體概念。

如此一來，就使得軸對稱圖形這一數學定義學習活動變得充分尊重學生的學習主體地位，使得學生的學習興趣與熱情都得到充分的激發與調動；除此之外，上述學生自主探究性質的學習活動，還極大地促進了他們自主探究學習能力以及團隊合作能力等的綜合發展，真正取得了一舉多得的良好教學效果。

二、尊重學生客觀差異，激發學生學習興趣

在傳統的教育背景下，不少初中數學教師通常未能及時有效地發現學生個體身上存在的不同差異，而是會多采取統一劃一的標準化教學方式或者手段。在筆者看來，上述“一刀切”的教學模式最顯著的不足在于未能充分正視學生個體身上存在的不同主觀學習需求，致使其容易產生數學學習基礎好的學生個體出現“學習需求得不到滿足”“吃不飽”等類似的感覺，而數學學習基礎較差的學生則很容易出現“學習難度太大”“難以消化”等相似的感觸。這很顯然極其不利于學生學習的激發與調動。

筆者認為，尊重學生個體數學學習上存在的客觀差異，可作為重新誘發與維持學生數學學習興趣的創新性舉措。在“數據的收集與表示”這一知識點的教學中，筆者就為不同的學生群體制訂了不同的課下學習任務與目標。如，針對數學學習基礎較薄弱的學生，筆者僅僅要求他們掌握“數據收集與表示的基本途徑”這一主要內容；針對數學學習基礎一般的中等學生，筆者則在“數據收集與表示的基本途徑”的基礎上酌情添加了“了解數據收集運用的現實生活背景”“列舉現實生活中存在的數據收集與表示現象”等內容，而數學學習基礎較扎實的學生，其自身對于數學學習的主觀需求較之前兩個層次學生更高，因此，筆者又特意添加了“進行社會生活的實踐操作活動”，即要求該部分學生利用課余時間對現實生活中不同社會群體截然不同的消費觀進行數據的收集與整理，并以此為基礎制作反映調查實踐結果的PPT幻燈片。

如此一來，就為不同學習基礎的學生群體制訂了既有聯系、又有區別的不同學習任務，在尊重學生主體客觀差異的基礎上，使得不同層次學生群體的主觀學習需求都得到了最大限度地調動與維持，從而為促進全體學生能取得不同程度發展教學目標的真正實現打下堅實的基礎。

三、契合學生主觀認知特點，刺激學生學習興趣

眾所周知，初中數學作為一門邏輯推理特征顯著的學習科目，具有較強的抽象性特征；而在教學實踐中，筆者發現初中階段學生的學習活動仍然主要依靠自身的直觀性思維，如此，這兩者形成的沖突就使初中生的學習效率與質量受到了嚴重的制約與限制。

在認識到這一點之后，筆者及時調整了自身的數學教育教學策略，改為從初中階段學生主要依靠直觀思維思考方式這一認知特點出發，并采取與其相符的教學方式方法。如，在學習“平行線”與“相交線”這一知識點時，針對單純向學生灌輸這兩者定義所取得的不甚理想教育效果，筆者決定進行教學策略上的轉變與優化：即率先利用現代教育技術為學生出示了如下兩張幻燈片：

圖1

圖2

隨后，又向學生重申了“相交線”“平行線”的精確數學定義。

如此一來，就幫助學生以上述兩張幻燈片為基礎，實現了對于“相交線”“平行線”數學定義的更深刻理解與輕松掌握，同時，還顯著優化了學生的數學學習成果，教學反應良好。

總之，調動學生的學習興趣，使得學生始終維持著對所學內容的熱情與積極性，對其切實取得良好的課堂學習效果至關重要。對此，我們初中數學教師必須充分正視學生的實際情況，并依據具體的數學教學內容采取與之相符的數學教學策略。這樣才能最大限度上激發學生的數學學習興趣，從而為他們取得更加良好的學習效果奠定堅實的情感基礎。

趙桂芳.淺談初中數學學習興趣的培養［J］.學周刊，2015（3）.

·編輯魯翠紅