游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展影響的研究進(jìn)展

劉洋　竇仁剛　王業(yè)貴

摘 要：游戲是幼兒生活的主旋律，因此，游戲活動(dòng)在幼兒的日常生活學(xué)習(xí)中也就占據(jù)著重要的地位。近幾十年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)游戲研究的眾多結(jié)果表明：游戲是幼兒社會(huì)化過程中的一個(gè)重要階段，在促進(jìn)幼兒身體、心理、情感、智力等方面的發(fā)展起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；智力

一、相關(guān)概念界定

對(duì)于“游戲”一詞的界說一向沒有同一的標(biāo)準(zhǔn)，至今沒有一個(gè)能夠讓大家所普遍認(rèn)同的概念。

《現(xiàn)代漢語詞典》將游戲定義為：①名詞：娛樂活動(dòng)，如溜冰，老鷹捉小雞等。有些不是正式競(jìng)賽項(xiàng)目的體育活動(dòng)也叫游戲。②動(dòng)詞：玩耍[1]?！扼w育大辭典》對(duì)游戲的解釋為：游戲是體育游戲的一個(gè)分支，也屬于一種文化娛樂活動(dòng)。將游戲分為兩類：一是智力游戲，二是體力游戲。前者包括看圖填字游戲、數(shù)字游戲等，多數(shù)屬于文化娛樂；后者是體育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，又可以分為活動(dòng)性游戲和競(jìng)賽性游戲[2]?！掇o海》中將游戲理解為：體育的重要手段之一，文化娛樂的一種，有智力的游戲，如剪紙、搭積木、玩拼圖、填字等；有活動(dòng)性游戲，如跳繩、拔河等；有競(jìng)技性游戲，如籃球、羽毛球、排球、網(wǎng)球等。游戲都是在有一定游戲規(guī)則的情況下開展的，對(duì)人的身心發(fā)展有一定的促進(jìn)作用[3]。

從以上的解釋來看，游戲的內(nèi)在涵義非常豐富，相當(dāng)一部分文體娛樂活動(dòng)和體育競(jìng)賽活動(dòng)都屬于游戲活動(dòng)。游戲的進(jìn)行都是從各自的需求出發(fā)，并對(duì)游戲進(jìn)行廣泛的分類，通過自發(fā)組織和參與各種游戲，以達(dá)到身心放松的目的。

有關(guān)幼兒的定義，不同的人會(huì)有不同的理解，在幼兒年齡的界定上，對(duì)此也有分歧。兒童心理學(xué)和兒童文學(xué)將幼兒的年齡界定為3-6歲，拐賣兒童的兒童年齡問題說將幼兒的年齡界定為1-6歲，我國(guó)國(guó)內(nèi)立法《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，幼兒是0-6歲的兒童。

關(guān)于智力的具體含義，也是一個(gè)難以回答的問題，至今沒有形成一個(gè)能夠讓大家所廣泛認(rèn)同的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《心理學(xué)大詞典》中，智力的定義為：智力也稱智能[4]。在美國(guó)，斯騰伯格認(rèn)為：智力的概念是一個(gè)非常難以捉摸的概念[5]。默菲等人也認(rèn)為：“很難有一個(gè)人們共同認(rèn)可的智力定義（即準(zhǔn)確又實(shí)用）。因?yàn)閺臍v史的角度來看，心理學(xué)家們從來沒有提出一個(gè)公認(rèn)的定義”[6]。

大多數(shù)外國(guó)專家認(rèn)為，智力是一種特殊的能力，斯滕伯格認(rèn)為智力是信息加工的能力；推孟認(rèn)為智力是人腦對(duì)抽象思維的能力，一個(gè)人的智慧和他的抽象思維能力成正比；伯金漢和科爾文認(rèn)為智力是一種學(xué)習(xí)的能力；桑代克提出“智力三因論”認(rèn)為智力是由抽象智力、特定智力和社會(huì)智力組成的；平特納和皮亞杰從生物學(xué)角度認(rèn)為智力是適應(yīng)生活和新的環(huán)境的能力，智力的本質(zhì)是適應(yīng)；迪爾本與亨曼認(rèn)為智力是一種學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲取和儲(chǔ)存知識(shí)；吉爾福特認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去思考，而不是單純的從一個(gè)或兩個(gè)維度去思考。這些學(xué)者都是從外部行為的智慧中理解智力的涵義，只是停留在智力的構(gòu)成因素、研究的結(jié)構(gòu)來界定智力的概念，他們認(rèn)為智力是一種具體的特殊的能力[7]。

國(guó)內(nèi)眾多的專家、學(xué)者對(duì)智力的理解定義也是不同的。朱智賢教授認(rèn)為，智力是一種綜合性的心理特征的認(rèn)識(shí)[8]。吳福元教授將智力分為三個(gè)子結(jié)構(gòu)，即遺傳素質(zhì)亞結(jié)構(gòu)、動(dòng)力亞結(jié)構(gòu)和認(rèn)知亞結(jié)構(gòu) [9]。想象力、感知力、記憶力、思維力、言語和操作能力組成智力，這是林學(xué)德關(guān)于智力的觀點(diǎn)。燕國(guó)材認(rèn)為智力是在人們接觸并了解客觀事物的過程中所形成的關(guān)于某些方面穩(wěn)定不變的心理特征的綜合，這些穩(wěn)定的心理特征綜合在一起，能夠有效地保證人們了解活動(dòng)，這些穩(wěn)定的心理特征包括觀察、記憶、想象、思考和關(guān)注等五個(gè)成分[10]。

綜上所述，針對(duì)中外心理學(xué)家關(guān)于智力的不同定義與爭(zhēng)論，如何定義“智力”這一概念，將是一個(gè)無法回避并將長(zhǎng)期探索的問題。正是由于百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的大局面的存在，才為探索“智力”這一概念注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

二、游戲研究現(xiàn)狀

游戲是人類生存和生活的基本方式之一，游戲的更是兒童主要的生活方式。關(guān)于游戲的研究國(guó)內(nèi)外都進(jìn)行了較為深入的研究與探索。

（一）國(guó)外游戲相關(guān)研究

經(jīng)典游戲理論代表人物之一英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞提出，生物都有維護(hù)自己生存的能力，身體健康的幼兒在維持正常生活外，尚有許多殘剩的精力，剩余的精力就必須想辦法通過其它方式把它消耗出去，游戲此時(shí)成為了消耗剩余精力的最好形式，剩余精力越多就會(huì)產(chǎn)生越多的游戲[11]。

認(rèn)知?jiǎng)恿τ螒蚶碚摯砣宋锲喗軓恼J(rèn)知的角度看，游戲是一個(gè)智力或認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)領(lǐng)域。他將游戲分為三大階段：練習(xí)游戲，象征游戲和規(guī)則游戲，分別對(duì)應(yīng)感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段[12]。皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)隨著兒童的不同發(fā)展階段特征而做出改變。在兒童發(fā)展的不同階段，以及有更多機(jī)會(huì)提供的情況下，讓孩子體驗(yàn)和探索，使他們有更多的經(jīng)驗(yàn)和能力分析解決問題 [13]。

精神分析學(xué)派游戲理論代表人物之一埃里克森提出了“掌握論”，當(dāng)自我與外在環(huán)境相互抵觸時(shí)，認(rèn)為游戲能夠?qū)崿F(xiàn)自我與生物因素和社會(huì)因素的和諧，即能夠保證身體發(fā)育和社會(huì)性發(fā)展兩過程同時(shí)進(jìn)行。他將游戲分為三個(gè)階段：階段一，0-1.5歲，親子游戲時(shí)期；階段二，1.5-3歲，練習(xí)性游戲時(shí)期；階段三，3-6歲，角色扮演游戲時(shí)期。游戲在幫助兒童從一個(gè)階段邁向另一個(gè)階段的過程中，游戲著的兒童不斷進(jìn)入掌握的新階段，從而促進(jìn)兒童身體、心理的健康發(fā)展 [14]。

伯萊恩，哈特與埃利斯是游戲的覺醒尋求理論的代表人物。游戲的覺醒尋求理論以探討游戲發(fā)生的生理機(jī)制與環(huán)境的影響為特色。這一理論認(rèn)為兒童通過游戲來調(diào)節(jié)外部環(huán)境對(duì)他的刺激從而達(dá)到最佳覺醒的狀態(tài)，其目的在于尋求適當(dāng)?shù)拇碳?[15]。認(rèn)為游戲是由于內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的，是因?yàn)樯眢w需要尋求刺激，以維持和調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平。所以說兒童在與環(huán)境的交互作用中，環(huán)境刺激不可過高也不可過低，要保持適當(dāng)?shù)拇碳ぃ虼藘和h(huán)境游戲的設(shè)置，要注意兒童游戲的合理性。

貝特森提出游戲的元交際理論，認(rèn)為游戲是一種元交際過程。他指出游戲?qū)⑷祟愃鶑氖碌谋砻婊顒?dòng)與游戲?qū)嶋H所代表著的深層含義相聯(lián)系，能夠讓參與游戲的游戲者們?cè)诒砻婊顒?dòng)與深層含義二者的聯(lián)系中增進(jìn)認(rèn)識(shí)。在游戲的過程中，兒童必須明白兩個(gè)不同層面的含義：一是角色在游戲中的意義，二是角色在真實(shí)生活中的意義。兒童在游戲的交流和操作過程中，學(xué)到的不是角色過程而是創(chuàng)造和再創(chuàng)造角色的過程。因此，在元交際的過程中所體現(xiàn)出的游戲性，對(duì)于兒童的社會(huì)化具有重要作用[16]。

從以上觀點(diǎn)來看，國(guó)外的專家學(xué)者主要從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)角度對(duì)兒童游戲進(jìn)行描述和解釋，深刻闡述了幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用。

（二）國(guó)內(nèi)游戲相關(guān)研究

20世紀(jì)20至30年代，對(duì)于游戲的研究，陳鶴琴老先生認(rèn)為“游戲就是兒童的工作”，兒童進(jìn)行游戲的原因與兩方面因素有關(guān)，一方面與兒童游戲的實(shí)力和動(dòng)作技能的發(fā)展有關(guān)；另一方面與兒童好動(dòng)的個(gè)性和游戲能給孩子以快樂高興的感覺有關(guān)。陳鶴琴先生的幼兒游戲理論奠定了我國(guó)幼兒游戲的基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

20世紀(jì)中期，我國(guó)的兒童游戲理論和幼兒教育的教育模式采取了蘇聯(lián)的模式。幼兒教育性的研究中，主要出現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì)；強(qiáng)調(diào)成人教育影響；強(qiáng)調(diào)通過運(yùn)用想象，扮演某一主題角色游戲和規(guī)則游戲作為參考來制定幼兒教學(xué)游戲等幾種傾向。

20世紀(jì)60年代至70年代末，由于某些原因，我國(guó)兒童游戲的理論研究基本處于停滯狀態(tài)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育學(xué)者一方面廣泛翻譯世界各國(guó)兒童游戲理論著作，另一方面也進(jìn)行自己的理論研究與探索。

20世紀(jì)90年代以來，關(guān)于游戲的教育越來越受到重視?！叭珖?guó)幼兒與游戲研討會(huì)”充分肯定游戲分類、游戲評(píng)價(jià)、游戲指導(dǎo)方法等方面的研究；《幼兒園工作規(guī)程》也提出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的命題。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中進(jìn)一步明確規(guī)定了“游戲作為幼兒園基本活動(dòng)”的重要思想。2004年“全國(guó)幼兒園游戲與課程、教學(xué)并系研討會(huì)”分析、反思了當(dāng)前幼兒園教育中的游戲，以及游戲與課程、教學(xué)之間的關(guān)系問題。

縱觀我國(guó)游戲的發(fā)展歷程，主要有以下特點(diǎn)：第一，游戲的價(jià)值越來越受到人們的認(rèn)同與重視。第二，游戲理論的建構(gòu)初具規(guī)模，并且越來越完善。第三，由單純的翻譯外文文獻(xiàn)到注重游戲的本土化研究。

三、游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展影響的研究現(xiàn)狀

關(guān)于幼兒益智游戲研究既有理論方面的又有相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。王麗艷在《游戲促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要途徑》一文中強(qiáng)調(diào)幼兒游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身體機(jī)能發(fā)育和早期智力開發(fā)的重要途徑。在游戲中應(yīng)注重幼兒的智力和體力的均衡發(fā)展，兩者之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)[19]。熊英在《游戲?qū)τ變褐橇﹂_發(fā)的作用》一文中主要從游戲過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)提出了啟發(fā)、激活、應(yīng)用教學(xué)對(duì)幼兒智力產(chǎn)生影響[20]。鐘娟在《體育游戲?qū)W(xué)齡前兒童智力的影響》通過理論分析了游戲?qū)τ變焊兄X、幼兒記憶力，幼兒觀察力、幼兒注意力方面所起到的重要作用。

關(guān)于游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究也不少，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上闡述了具體游戲、具體智力的發(fā)展影響研究。例如，朱安洲的《幼兒武術(shù)游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的影響》，通過少兒武術(shù)游戲的干預(yù)，得出幼兒武術(shù)游戲?qū)τ變旱闹橇Φ母兄X、記憶力、觀察力、注意力方面有促進(jìn)作用，總測(cè)說明幼兒武術(shù)游戲能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展；詹志茹的《體育游戲?qū)πW(xué)生身體智力影響的實(shí)驗(yàn)研究》，通過實(shí)驗(yàn)干預(yù)，得出體育游戲能夠較大提高小學(xué)生身體的靈活性，促進(jìn)身體智力的發(fā)展；沈旭的《體育游戲?qū)θ昙?jí)小學(xué)生智力影響的研究》，通過一學(xué)期體育游戲的干預(yù)，得出體育游戲?qū)θ昙?jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有積極的影響，對(duì)智力發(fā)展有顯著作用。

游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展影響的研究無論是理論上的還是實(shí)踐上的都為兒童制定科學(xué)的游戲模式提供了借鑒。在幼兒中開展游戲活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)幼兒早期身心的健康發(fā)展，而且在幼兒的社會(huì)化過程中同樣扮演著重要的角色。

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