中職德育課教學探討

蔣倩

[摘 要]文章在研究德育課新課改方針及各種教學理論及策略的基礎上，結合對各個專業學生的觀察和溝通，對德育課堂具體實施提出了一些見解，以求達到更高的教學效率，因材施教，能讓學生學思結合、知行統一，快樂德育、快樂學習。

[關鍵詞]德育課；教學策略；教學誤區；學生本位

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.205

如何讓德育課教學變得精彩，讓學生享受在課堂，成長在課堂？中職學校德育課教學一直處于十分尷尬的地位，一邊是教育主管部門的高度重視，一再強調要狠抓學生的德育工作，要充分發揮德育課教學的重要性；一邊是學生認為德育課比不上專業課，學不學無所謂。以至于德育課在實際教學工作中出現怪現象：教師壓力大，學生不像話。教師在講臺上聲嘶力竭地強調“要成才，先成人”，學生在下面交頭接耳者有之，玩手機者有之，睡覺者有之。因此，探討德育課教學，提高其教學課具有重要意義。

1 中職德育課現狀分析

①德育時間安排不合理，形式單一，強調學科滲透，往往難以落實，流于形式。②師生互動、案例分析，教材、資料缺乏。③教學人員緊，任務重，不好安排德育工作，缺少德育激勵機制。④德育老師缺少對口培訓機會和管理。

2 中職德育課教學的誤區

2.1 誤區之一：教學目標設計的“片面性”

德育課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向、深層次、整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，這不利于教學大綱在教育教學過程中的真正落實。著名教育專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到全面的發展。僅限于智力開發顯然是不夠的，特別是對于特殊的具有多重任務的德育課更是如此。事實上，德育課教學如果在目標上存在“單一性”“低標準”“小范圍”的情況，就自然地會影響到教師的教育思想，限制了教學思路，就會阻礙學生各方面能力和個性心理的發展。

2.2 誤區之二：教學心理氛圍的“逆反性”

這種逆反心理不僅存在于學生之中，而且在德育教師中也存在。教師的逆反心理主要表現為教師對學生“多變性”的反感；對教材理論與實際“差距”的茫然；對實踐教學難度提高的困惑；對德育教師言行特殊要求的潛在壓力等。學生的逆反心理主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會上存在輕視德育教育現象的認同；對應試而要求大量背誦的厭倦；對簡單古板教學的不滿；對教師言行不合“理論要求”的不解；對教師教育要求的直接或間接抵觸等。上述師生逆反心理的存在嚴重影響到德育課教學效果的取得。

2.3 誤區之三：教學情感上的“消極性”

眾所周知，德育課本身就是一門理論性很強的學科，許多理論的闡述較為枯燥，因此，教師如果不能使學生情感上的“消極性”朝“積極性”上轉化，必將很大程度上影響德育課教學任務的完成和教學目標的實現。事實上，在德育課教學過程中，情感的作用是非常重要的。有位教育專家說得好，“精彩的課堂教學，與其說是靠多次重復的演練，不如說是靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。

3 中職德育課教學中應注意的問題

3.1 更好地組織課堂活動

按照德育課新大綱要求，課堂活動需重視學生自身實踐活動，強調學生樂學、會學。筆者認為，有以下幾點需要注意：

（1）教師要根據教學內容最大限度地發揮學生活動中的主動性，這樣才能不束縛學生主動探索的欲望。

（2）創設相應的活動情境，鼓勵學生積極參與活動。教師在活動中，應注意向學生提問，使學生帶著問題去操作、去思考、尋找問題的答案，多問為什么，從而使學生產生探索興趣。

（3）在活動中，教師要以與學生同等的研究態度參與到活動中，和學生同觀察、同探索、同思考、同解決。

（4）教師應對學生的發現表示熱情、關注，進行適當引導。

（5）活動結束時，教師和學生應共同總結活動過程中的現象，評價學生的學習態度，激發學生的學習興趣。

這就要求教師必須認真學習大綱，掌握德育課的學科性質與任務，認清課程目標和要求；還要認真研究課本，將活動的設置與課程目標和課本知識緊密結合起來。而對于那些與課程目標關系不大的活動完全可以舍棄。只有這樣，課堂活動才有針對性，從而提高課堂效率。

3.2 擺正師生在課堂教學過程中的地位

德育新課程是一種動態的、開放的教學形式，應充分發揮學生的主體作用，即新知讓學生發現、過程讓學生參與、問題讓學生提出、內容讓學生總結，使每個學生都有發展的空間，這已成為廣大教育工作者的共識。

課堂教學是教師和學生雙邊活動，教師不能是“主演”，而應是“導演”，要充分調動學生學習的自覺性和積極性。要提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要培養學生的參與意識。當然教師也要給學生參與的時間、空間、氛圍等以及指導學生參與的方法。

課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生有參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是新課程數學教學的趨勢。因此，課堂教學中，教師應注意培養學生在課堂教學中參與意識。

4 對中職德育課教學方式的一點思考

卡耐基說：“一兩的參與重于一噸的說教。”只有讓學生充分參與到課堂，給予學生參與、體驗、感悟和內化的機會，才能體現學生的主體性，達到學思結合，知行統一。因此，在長期的教學實踐和對學生的觀察及良性溝通之后，筆者認為，要充分利用上課最初的五分鐘。

德育的四門課程宗旨是：通過學習《職業生涯規劃與就業創業》由學生向職業人轉化，通過《職業道德與法律》使學生具備成為一個合格的勞動者的素質，通過《經濟政治與社會》讓學生成為合格的公民，通過《哲學與人生》使學生成為一個全面發展的人。

德育課的四門教材都注重生活德育，學生不論處于哪個階段，都有一定的生活經歷和生活經驗。學生缺乏理性總結，但是學生都對周圍的同齡人觀念有所認同。因此，由學生來講解關于課程的相關故事或案例或時事新聞，說說自己的看法，無疑是體現學生主體的好方法。同時，對學生的語言組織能力、口才能力、溝通能力都有所鍛煉。這樣，利用好上課的前五分鐘，讓學生在一開始就成為課堂的主人，提高課堂的參與率和學習效率。

上課的前五分鐘，不僅有利于增強學生的主體性，還有助于教師主導性的發揮。在學生講解故事之后，教師順理成章地導入課堂的話題，既自然又流暢。此外，還可以利用故事貫穿始終，舉一反三。

一方面，學生都具有很強的表現欲，為了在課上利用好這五分鐘表現自己，自然會在課后好好加以準備，搜集各項材料，充分利用資源，成為課堂資源整合的巧妙部分。

另一方面，教師將這五分鐘的講述，由各位評分，結合教師的評分，計入最終的學習考評，成為學習效果評價的一部分。

中職學生是未來的勞動技術大軍，其道德能力水平直接關系到國家的穩定和民族素質的提升。中職學生是為社會輸送人才的最佳平臺，德育課更是能貫穿各門學科的最好橋梁，只有不斷探索、思考，才能真正讓德育融入生活、高于生活，讓學生快樂學習德育，成為振興國家的棟梁人才。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.