涉外人才思想政治理論課教學實效性初探
——以思想道德修養與法律基礎課教學為例

劉菁

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涉外人才思想政治理論課教學實效性初探
——以思想道德修養與法律基礎課教學為例

劉菁

隨著思想政治教育學科的建立，大學生思想政治教育實效性研究取得了重要成果。外國語院校由于其教育對象的特殊性，具有區別于其他院校大學生的獨特特點，在涉外人才培養過程中對思想政治教育工作的需求更為迫切，在思想政治教育的內容、方法等方面也具有顯著的特征。本文以思想道德修養與法律基礎課教學為例，旨在探討涉外人才培養過程提高思想政治理論課教學的實效性途徑。

涉外人才；思想政治教育；實效性

隨著思想政治教育學科的建立，大學生思想政治教育實效性研究取得了重要成果，這些研究成果為我們加強和改進大學生思想政治教育提供了寶貴的資料。關于思想政治教育實效性的研究，國內已經涉及其本質及內涵、致效因素及失效原因、實效性評價、增強實效性對策等各方面的研究。國內外的學者對于大學生思想政治教育實效性的研究并不鮮見。但國內關于思想政治教育實效性的研究大都是針對大學生群體整體范圍所進行的，以涉外人才或者外語院校的大學生為主要研究對象的實效性研究較為欠缺。然而，外國語院校由于其教育對象的特殊性，具有區別于其他院校大學生的獨特特點，在涉外人才培養過程中對思想政治教育工作的需求更為迫切，在思想政治教育的內容、方法等方面也具有顯著的特征。

一、思想政治教育在涉外人才培養中的迫切需要

1.外國語院校的教學資源及涉外人才培養目標的特殊性

思想政治理論課是高等院校對大學生進行系統的馬克思主義教育的主要陣地，是對高校大學生進行思想政治教育的主要場所，思想政治理論課教學對大學生進行正確的思想引導和價值觀的確立具有重要的作用。而涉外院校尤其是外國語院校對于人才的培養也具有自身的特殊性，這主要是由外國語院校的客觀條件和培養目標所決定的。所謂客觀條件，是指外國語院校由于其本身的涉外性質，相對于其他高校來說，有更多的機會進行對外交流，有更便利的條件與國際一流學校進行合作，并且擁有更多的海外人才和資源。也正是這種特殊的客觀條件決定了外國語院校的人才培養目標，也就是在國家“走出去”戰略實施的大環境下，更加注重人才的“走出去”。這樣的培養目標就要求外國語院校的學生具有更強的跨文化交流能力，承擔起將中國介紹給世界的責任和使命。“建設一批國際知名、有特色、高水平的高等學校”的戰略任務，“探索適應不同類型教育和人才成長的辦學模式，避免千校一面”的發展要求，“抓緊培養造就一批復合型、高層次、通曉國際規則的、適應對外開放的人才”的人才戰略，為外語院校自身的定位和制定人才發展目標提供了重要依據①。這種人才發展戰略也為外語院校提出了新的任務和挑戰，在國家“走出去”戰略目標的指引下，將中國介紹給世界、讓世界了解一個真實的中國的前提首先是讓擔任這項職責的人了解中國、了解中國的歷史和現狀以及未來的發展趨勢。

2.外國語院校涉外人才思想政治教育培養的特殊性和迫切需要

隨著時代的發展變化要求，外國語院校培養的涉外人才已經不僅僅局限于語言技能的培養和訓練，而是注重復合型人才的培養，注重涉外人才的綜合素質。不僅僅要具有過硬的專業技能，還要具有較強的跨文化交流的能力。而一個合格的涉外人才除了專業技能和跨文化交流的能力之外最重要的保障就是良好的政治素養和堅定的政治立場，這也是解決“為什么人服務”這一根本問題的途徑，只有做到德才兼備，才能肩負起黨和國家委以的重任。

外國語院校涉外人才培養的特殊性決定了思想政治教育在涉外人才培養過程中的迫切需要。正因為是涉外人才，才更要在保證語言專業技能的基礎上，加大思想政治素質的培養力度。而在培養方式上要堅持以語言特色為核心，突破傳統的教學模式，針對教育對象的特殊性來調整相應的教學方式，以提高思想政治理論課教學的實效性。

二、提高思想政治教育在涉外人才培養中的實效性實踐

高校的思想政治教育的途徑有很多，除了最主要的思想政治理論課的教育教學之外，還有學生的黨建工作、專業課的德育滲透以及校園文化建設和社會實踐活動等途徑。當然最主要的還是思想政治理論課的教育教學活動，這也是本文所探討的對象。具體而言，本文是以四門思想政治理論課之一的思想道德修養與法律基礎課作為研究對象，通過課堂設計、問卷調查、個別訪談、具體做法、學生的反應和反饋、對創新教學方法的探索等內容，探討和評價不同的實踐教學方法對思想政治教育實效性的影響。通過具體實踐來探索提高思想道德修養與法律基礎這門課程實效性的途徑。

1.課堂設計上的實踐

外國語院校由于其教育對象的特殊性，要求教師打破傳統的教學模式，創新教育教學方法。在具體的教學實踐中，主要通過課前新聞播報環節、課堂討論、時事評論、辯論、游戲問答等方式進行課堂教學，在豐富了教學形式的同時，將教學內容貫穿其中，同時收到了良好的學生反饋。具體分析如下。

一是課前新聞播報環節是“參與式”教學的具體實踐，該環節是通過讓學生自主分組并選派一名或若干名代表走上講臺給大家做最近一周新聞播報，新聞的內容由學生自己篩選，內容包括國際、國內新聞，社會新聞以及學校內部新聞事件，時間控制在十到十五分鐘。通過該環節的實踐，培養了學生關心時事的意識，提高了搜集信息和傳播信息的能力。同時，通過分組討論，也培養了學生的團隊合作意識。針對課前新聞播報環節，筆者對授課的學生進行了問卷調查。結果顯示，大多數同學表示“新聞播報環節引起了我們對于時事新聞的關注，值得堅持！”“覺得新聞播報環節很有意義，在課堂上了解了很多大事。”還有同學表示“以前不知道政治和新聞跟自己有什么關系，現在會在生活中處處留意相關的新聞，可以拿到課堂上跟大家分享。”約有87%的同學認為課前新聞播報環節是有意義的，53%的同學認為通過這個環節，確實使自己有了關心時事政治和身邊新聞的意識，在遇到相關的新聞時，愿意搜集起來拿到課堂上來進行分享，對于系列報道也可以持續進行關注。有23%的同學認為這個環節讓自己體會到了上臺講課的不容易，能夠一定程度上體會授課教師的感受，并且認為通過這個環節，開始覺得思想政治理論課“沒有想象中那么刻板和無聊”，同時培養了自己的語言表達能力、寫作能力和執行力，培養自身的談吐舉止、團隊合作精神。另外約有11%的同學認為這個環節可以作為課間到課堂的過渡，在隨后的教師授課環節能夠更加集中精力。當然，依然有7%的同學認為這個環節是沒有意義的，另外6%的同學選擇了“無所謂”。

二是課堂討論環節。課堂討論環節是調動學生參與課堂的主要形式，要求討論的問題具有典型性。在具體的教學實踐中，要對所討論的問題進行甄別。由于思想道德修養與法律基礎這門課程與社會現實、與大學生的生活聯系緊密，因此，在選擇討論的問題時多是以大學生的案例為主。例如，曾經在中央電視臺播放的《共同關注》節目中有一期是關于大學生宿舍的衛生是否能讓學生自主進行的問題引起了強烈的討論。該環節主要是為了讓學生能夠真實表達自己的觀點和看法，通過雙方或各方的討論，增強學生的思辨能力，同時在最后教師進行點評之后，對學生有一個正確的價值觀引導。通過調查問卷結果顯示，約有73%的同學表示，有些問題在討論之前本身自己的想法很偏激，可是通過大家的討論和辯論之后，反倒是可以做出相對客觀公正的決定。約有17%的同學表示，自己更加看重討論過后老師對這個問題的看法、評價以及正確的價值觀的引導。設置這個環節使自己能夠表達自己對某個問題的看法，無論對與不對，都能夠真實地表達自己的看法；約有10%的同學表示不關心這些問題，無所謂、不愿意參與討論。

三是課堂游戲環節。現代大學生多是90后，90后的年輕人一個顯著的特征就是信息獲取途徑非常多，信息的來源非常豐富，但與之相反的是不愿意在課堂上發表言論，尤其是在他們認為“政治氣氛很濃”的課堂上，因此，調動學生發言的積極性就顯得格外重要。這個課堂游戲的環節就是通過游戲的形式使學生在輕松愉快的氛圍中融入課堂討論和教學。

2.問卷調查表現出來的相關問題

此調查問卷是通過學期開始、期中和期末三次進行的，旨在通過對學生的思想進行動態把握，從而對教學的方式方法進行相應的調整，同時掌握做出這些調整之后學生的反應從而來評判特定行為對教學實效性的影響。此次調查問卷所針對的均是大一新生，涉及的專業包括英語、俄語、德語、中文等語言類專業還包括工商管理專業。第一次調查問卷共發放386份，回收383份，其中有效問卷382份，具有一定的代表性。第二次調查問卷共發放379份，回收372份，其中有效問卷369份，具有一定的代表性。第三次調查問卷共發放386份，回收386份，其中有效問卷384份，具有一定的代表性。

一是關于思想道德修養與法律基礎這門課程在上課之前的感受說明任課教師還有一定的空間和機會爭取到學生的認可。與我們之前認識不同的是，約有91%的同學在選擇上這門課程的心情這一問題時，選擇的是“看看再說”，而不是通常我們認為的“反感”。有1%的同學選擇了“興奮”，當然有可能是因為剛剛進入大學的興奮而不是對這門課程感到興奮；約有7%的同學選擇了“反感”，另外還有1%的同學選擇了心情復雜。如下圖顯示：

圖1　你是帶著什么樣的心情來上這門課的？

通過這個問題可以看出，當代的大學生對待政治類課程雖然耐心不足，會有抱怨和反感，但大多數的大學生不會輕易進行評判，而是在不了解某件事情之前保持著試試看或者看看再說的心態。這也就給我們思想政治理論課的教學和教師留有一定的空間，從另一個側面來看，第一節思想政治理論課具有重要意義。

二是日常關心的新聞包括的內容具有一定的特殊性，外交方面的，約有23%的學生選擇了與中外關系或外交方面的新聞，約有31%的學生選擇了經濟和金融方面的新聞，有14%的學生選擇了社會問題，約有11%的學生選擇了與政治體制改革方面相關的新聞，另外21%的學生選擇了與日常生活相關的新聞。從這一點可以看出，外國語院校的學生對于外交相關的新聞較為關注，在具體的教學實踐過程中，可以通過增加相關的理論或事件來提高思想政治教育實效性。

圖2　你日常較為關心的新聞是哪些方面的？

三是關于這門課程的意義的認識是隨著課程的遞進而遞增的。關于這門課程的存在意義，通過調查發現，在學期開始對學生進行的調查和期中及期末的調查就這一問題變化比較大。學期初的調查問卷顯示，有約23%的學生選擇了“想讓我們有正確的三觀”，有約37%的學生選擇“因為是必修課”，有約27%的學生認為“純粹是浪費時間”，而有13%的學生選擇“好像有意義，但不知道意義是什么”。而這個問題在學期中的調查問卷和學期末的調查問卷中呈現出了不一樣的結果，

如下表所示：

表1　思想道德修養與法律基礎課的存在意義

想讓我們有正確的三觀因為是必修課純粹是浪費時間不知道意義是什么學期初23% 37% 27% 13%期中46% 28% 15% 11%期末69% 26% 4% 1%

四是關于對北外的學生進行思想政治教育的必要性問題認識不足。針對北外學生尤其是語言專業的學生進行思想政治教育的必要性問題，約有47%的學生選擇了“沒啥必要”，再問其原因回答大多是因為將來會出國留學，認為中國的思想政治理論課對于國外的學習和生活沒有任何影響和必要。約有31%的學生認為很有必要；約有10%的學生選擇了“說不清楚”，另外約有12%的學生選擇了要區分專業對待。從這個問題可以看出，針對外國語院校的學生進行的思想政治教育的必要性和重要性在學生中間的認識還不足，而認為有必要的學生也大多說不清楚為什么有必要。這也就要求我們在教學的過程中首先要讓學生明確思想政治理論課教學的主要目的，這門課程對學生的前途有什么樣的影響和作用，才能進一步指導學生對這幾門課程的學習。

五是關于西方價值觀的滲透問題任重而道遠。鑒于外國語院校的學生，尤其是語言專業的學生在接觸國外資源具有比其他院校學生的不具備的便利性，因此在接受外國文化方面要更加容易，所以就更加容易受到西方價值觀的滲透。在這個問題回答上顯示出來的問題并不容樂觀。約有23%的學生選擇了“西方民主很好，如果我們也實行全面的民主是很好的事情”，約有30%的學生不知道有和平演變的事情，而那些選擇抵制西方價值觀滲透的學生約占25%，卻不知道怎么抵制或抵制什么樣的價值觀，其余22%的學生認為和平演變是歷史事件，并不是現在真實存在的問題。通過這個問題的調查，也給任課教師提出了挑戰，要在教學過程當中講清楚對于是非對錯問題的甄別，尤其是有些被國人普遍認可的西方價值觀。

3.其他相關問題

以上兩個問題是在具體的教學實踐過程中提高思想政治理論課教學實效性比較重要的問題，其他還有一些相關的問題，雖然不能成為一種理論，但在具體的提高教學實效性的教學實踐中也是非常重要的因素。

一是教師的個人魅力對教學實效性的重要影響。高等學校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，要不斷提高馬克思主義理論素養，提高科研能力和教學水平。除此之外，教師的個人魅力也是不可忽視的一點。

二是充分尊重是滿足學生個體需要的有效結果。“人不僅為生存而斗爭，而且為享受，為增加自己的享受而斗爭。”②這里的享受不僅僅是物質方面的，更重要的是精神方面的享受，人對于精神方面的享受是個體存在和發展的需要。大學生也不例外，對于被尊重的感受更加強烈。在調查問卷中顯示，對一門課程的好感很大程度上來自于教師的親和力以及對個體的關心和尊重。有很多學生認為任課教師讓學生有被尊重的感覺，從而認為這門課程不再那么生硬和刻板。有同學表示“看到這么認真的老師這么認真的準備這門課程，為了讓這門無聊的課程上起來不那么枯燥而做出的努力，真的不忍心不聽課。”“這門課的老師很努力的在了解學生的想法，也在很努力的用大家的思維方式來讓大家喜歡這門課，讓我也對這門課程的刻板印象有所改觀……”非常慶幸有這么認真和尊重我們的老師來教授這門課程，讓我對思修這門課程有了不一樣的認識……”“老師居然記得我在課下的一個關于個人前途的小問題，還在幾周之后拿到相關的材料來給我看，我第一次覺得自己是被尊重的學生，這門課的內容也讓我思考了很多人生和未來……”通過學期末的調查問卷顯示，很多學生對這門課程的好感是伴隨著對該門課程教師的認可和尊重而增加的。

三、結論與建議

根據思想政治教育的有效性理論，結合具體的教學實踐及相關研究，可以總結出一些關于提高思想政治教育有效性的途徑和方法，針對目前各高校面臨的思想政治理論課實踐教學改革問題給出一些建議和補充。

1.在課程設計的形式上盡可能多樣化

思想道德修養與法律基礎這門課程與大學生的生活聯系比較緊密，與社會現實狀況和熱點問題都息息相關，在教授的過程當中盡量采用較新的案例，同時對時事政治要有及時點評，這樣才能讓學生覺得這門課與現實不脫節，老師與社會不脫節。

2.在課程設計環節更加注重學生參與意識的培養，但不僅僅局限于學生的參與

無論是進行新聞播報還是進行課堂討論，單純的參與并不足以將正確的人生觀、世界觀和價值觀進行傳遞，更重要的是要在學生參與之后，教師就學生現場所反饋出來的問題進行及時的點評，從而對學生的思想和人生觀、世界觀及價值觀進行正確的引導。在調查中也發現，北外的學生尤其是語言類專業的學生對于新聞播報和課堂討論的內容并不是抱著純粹娛樂的精神來進行的，他們希望通過討論碰撞出思想的火花，但更多的是希望能夠聽到老師的點評，對他們的正確引導。這就要求教師要及時更新自己的信息和知識結構，對新聞事件時時更新。

3.教師自身的經歷對教學有效性的作用

思想道德修養與法律基礎這門課主要就是為了提高學生自身的素質，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教師通過言傳身教尤其是自身的親身經歷往往對學生更加具有說服力。有學生表示，“跟勵志書籍相比，還是真人的經歷講述更加生動和具有說服力。”“我覺得老師花了很多心思讓我們在很輕松的氛圍中學到了很多知識，心情也是愉悅的，很喜歡聽老師講自己的一些經歷，我覺得這是一種潛移默化的教育，同時也和我們拉近了距離，學生是被浸潤出來的，不是被教育出來的。”“老師自己就散發著正能量。”教師自身的經歷對教學效果具有積極的作用。

4.國際視野

在第一次的調查問卷中筆者就是否曾經出過國這一問題進行調查，結果顯示，有23%的學生在進入大學之前就已經去過別的國家，其中有87%的學生曾經去過的是歐美的發達國家。在大學畢業后的計劃一題中，有將近一半的學生選擇了出國。這也是外國語院校學生的獨特性所在。因此，在教學過程當中，具有國際視野也是對教師的要求之一。同樣的事件多進行中外的比較往往更加具有說服力。

在當前的世界政治經濟形勢下，涉外人才的培養問題顯得更加重要和艱巨。外國語院校作為涉外人才培養的重要基地，思想政治教育就顯得尤為重要，思想政治素質也是我國培養涉外人才的一個核心問題。本文通過具體的教學實踐，總結出來一些具體的做法，在結合外語院校自身特色的基礎上，為進一步提高思想政治理論課教學實效性提供了一些參考。

引文注釋

①中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［Z］.2010.

②馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第34卷）［M］.北京：人民出版社，1995：163.

［1］沈壯海.思想政治教育有效性研究［M］.武漢：武漢大學出版社，2008.

（作者單位：北京外國語大學馬克思主義學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.18.048

此文系北京外國語大學馬克思主義學院2015年院系自主項目成果］