探析“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用

陳詠梅

摘 要：小學是教育學習的起步階段，對人的一生都起著至關重要的作用，所謂好的開始是成功的一半。打好基礎不僅是眼前的目標，還關系到未來。為提高小學生的數學能力，展現小學數學無窮的魅力，本文進行對話式教學在小學數學生態課堂應用的探析。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；對話式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）08C-0054-01

小學數學作為一門基礎學科，有其存在的合理性和必要性，它能給小學生天真純粹的心靈播下知識的種子，培養小學生的數學能力，即認識數字、計算、邏輯思維能力。數學又是一門充滿魅力的學科，不論是彩虹的形成還是活動跳躍的交易數字，都可以用數學解釋。傳統的小學數學課堂并沒有展現數學的魅力，反倒讓這門充滿趣味的學科變得枯燥乏味，“對話式教學”是相對傳統教學方式的改進，在讓學生學好數學的同時愛上數學。

一、小學數學生態課堂的教育對象

筆者在特殊教育學校任教，面對的是一群特殊孩子。所任教培智班級現有學生9名，均為多重障礙學生且障礙程度為中重度，其中腦癱兒童2名，伴隨自閉癥的兒童有2名，他們所處的認知階段有差異：A層次有4人能認識文字符號并能說出簡單的句子；B層次有3人主要處于圖片認知階段；C層次有2人主要處于實物認知階段。他們的語言理解和表達能力也不同：2人有重度語言障礙，有的能理解簡單語句并能按要求找出內容，或是說出簡單的詞語，僅有1人能理解復雜的句子并能看圖說話，但構音不夠清晰，有的僅能執行簡單的指令。

二、“對話式教學”在小學數學生態課堂中面臨的問題

（一）教育對象特殊，水平參差不齊

因為這些孩子情況特殊，是多重障礙學生，而且每個學生的障礙情況不一樣，這樣就使“對話式教學”不能正常展開，因為它不能對這些孩子統一應用，沒有普遍性。有的孩子能聽得懂，有的孩子卻完全不知所云。

（二）簡單、一般的對話對這些特殊的孩子并不適用，“對話式教學”難以推進

“對話式教學”主要體現在對話兩字上，簡單的對話本是一項基本的人體功能，但對這些孩子來說卻不是。本是一般的對話教學實施起來卻很難，有的孩子基本能聽懂，有些要重復好多次才能聽懂，有的隨你怎么說都聽不懂，基本還得借助手勢、圖片、實物幫助這些孩子理解，這樣才有一點效果，很難正常推進。

（三）交流溝通、認知、智力的障礙讓“對話式教學”難以實現

因為不同孩子存在各自不同的特殊障礙，“對話式教學”在實施過程中比想象要難很多。對有些孩子能采用語言這樣的對話，即便能對話也不能達到很好的認知，有的還不能很好地去理解，這些客觀因素使“對話式教學”難以正常實現。

三、“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用方法

雖然在這些特殊孩子身上，“對話式教學”的推行在無形中增加了很大的難度，但方法總比困難多。可以從以下幾點去做：（1）要有耐心。雖然這些孩子有多重障礙，但每個人都有獨特的閃光點，要能發現他們的閃光點，在教學過程中多點耐心，將他們當做正常孩子看待，他們也是天使；（2）針對不同學生采取不同的“對話式教學”方法，即分組式方法，對處于能認識文字符號并能說出簡單的句子認知階段的學生多進行對話，提出一些問題相互討論探究，對存在的問題及時進行溝通解決，激發孩子對小學數學的興趣，提高學習數學的能力，對處于圖片認知階段的學生多進行圖片對話，從中捕捉孩子的心里想法，找到合適的學習數學方法，而對處于實物認知階段的學生就多進行實物對話，找到切入點讓學生更好地接受數學這門有趣的課程；（3）對這樣特殊的孩子多些照顧關心，多進行心與心的交流，雖然開始溝通起來不會很輕松，但是時間長了會得到應有的成果，孩子的溝通就不會成為生活中的一種障礙，“對話式教學”也就能夠走向越來越好的軌跡；（4）“對話式教學”之余，對這些孩子的心路歷程、數學學習動向進行調查研究，找到問題的癥結所在，從而用相應的辦法解決困難，這樣，“對話式教學”就會有質的提升。

四、結束語

作為一門基礎學科，小學數學的學習不僅是使學生在學習一門課程，也培養了一種數學思維，它還在實際生活中被時刻運用。小學數學生態課堂是以生態學為視角的課堂教學，它更加重視思考的方法。

教師在課堂教學中將學生與學生、教師與學生之間的對話交流作為關注的重點，全面推動學生主體因子的有效發揮，成為引導學生學習活動的組織者。為此，無論是在學生數學能力的培養中，還是在數學知識的吸納中或在數學情感的內化中都能幫助師生主體得到雙向發展，為小學數學課堂的構建和發展打造平臺。學好小學數學，用“對話式教學”方式推動小學數學生態課堂的發展，很有必要。

參考文獻：

[1]陳惠芳.追尋“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值[J].當代教育研究，2013，（6）.

[2]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013，（7）.