聚焦課堂話“語用”

黃鴻艷

2011年版的《語文課程標準》中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。” 語文教師應該認識到“學習語言文字運用”對語文課程的核心意義。以“語用”為目標，圍繞語言文字訓練來展開教學已是當前語文界普遍達成的共識。

今年三月，弋陽縣和山東濱城的“語文主題學習”實驗聯誼活動在美麗的授田英才學園隆重舉行。活動中，弋陽縣展示了兩堂“語文主題學習”觀摩課，分別是弋陽二小游園麗老師執教的《乞巧》和弋陽逸夫教育集團汪美琴老師執教的《猴王出世》。這兩堂課在關注語文教學的“語用”上很有代表性。

下面筆者聚焦這兩堂課例，談談對“語用”的認識和感悟。

一、“語用”的內涵：閱讀和寫作

著名教育家葉圣陶先生認為：“國文教學自有它獨當其任的‘任，那就是閱讀和習作訓練……其他學科是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”葉老的這番話較好地解釋了“語用”的內涵，那就是閱讀與寫作。因此，我們可以把“語用”分為兩大類：

（一）閱讀策略

《語文課程標準》中對每個學段的閱讀都提出了具體的要求，小學階段的閱讀能力有許多，如認識自然段和邏輯段、查字典、朗讀、默讀、瀏覽、速讀、作批注、會復述、展開想象、體會含義深刻的句子、體會文章表達的思想感情，等等。這些閱讀能力需要教師用課文作例子，教會學生掌握閱讀方法。

以游園麗老師執教的《乞巧》這堂課為例。游老師就是把“語用”的落腳點放在了閱讀策略上。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。詩中一、二句敘述了牛郎織女的民間故事，三、四句則是對人們過節時熱鬧場面的描寫。游老師巧妙地借助牛郎織女的故事來啟發學生展開想象，從而理解古詩大意。在游老師的指導下，學生輕輕松松地掌握了“借故事想象畫面”來學習古詩的方法。

（二）習作表達

根據《語文課程標準》對各年段寫作的具體要求，小學階段的習作表達能力可大致歸納成這幾個方面：1.運用學到的詞語，如疊字詞語、關聯詞語等；2.學習文章的結構，如首尾響應、總分結構、詳略得當、虛實結合等；3.運用文法修辭，如比喻、擬人、排比、反復等；4.學習不同文體特點，如說明文、寓言、戲劇等；5.掌握習作的技巧，如動靜結合、場面描寫、人物描寫、對比手法等。這些習作表達能力也需要教師去“教”。

從汪美琴老師執教的《猴王出世》這堂課來看，其語用點就側重于習作表達。《猴王出世》一文節選自《西游記》第一回。在教學中，汪老師大膽取舍，構思新穎，在指導學生了解課文的大體內容后就讓他們把目光聚焦在“怎么寫”上。汪老師注重引導學生發現其語言規律，即排比、對偶的修辭手法和三個字短語的運用。最后指導學生運用這些語言表達方式撰寫孫悟空的頒獎詞，凸顯了語言文字訓練的價值。

小學語文教學的根本目的就是培養學生的閱讀與寫作能力。因此語文老師應該以此為目標，通過課堂教學，在閱讀策略和習作表達上對學生進行有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，有效地培養和提高他們的閱讀與寫作能力。

二、“語用”的依據：課標和文本

歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言，是一個秘密。”文章所隱藏的“形式”就是語文學科本體性的特點和功能。那么我們確定“語用”的依據又是什么呢？

（一）課程標準

根據小學生學習語文和認識事物的規律，新課標由淺入深地劃分為低、中、高三個年段目標。各年段分別依據相對應的年段目標來編排教材內容，不同年段的語言訓練點不盡相同。有些教師在課堂教學時會出現“越位”或“缺位”的現象，不能較好地把握課標中對章節或課時的教學要求，不能制定恰當的教學目標。所以，教師一定要研讀《語文課程標準》，熟悉本學段的教學目標與內容，才能更好地找到整合教學的“語用點”。

再來看《乞巧》這堂課。《乞巧》是三年級下冊的一首古詩。《語文課程標準》對第二學段古詩詞的目標是：“加強記誦積累，結合文后的注釋，借助工具書，結合詩句，聯系生活經驗大致理解詩句，想象詩句的情景，感受詩句的意境。”因此游老師在確定語用點時能緊緊扣住課標，沒有逐字去分析詩句，而是通過范讀、師生合作讀、創設情境讀等各種方式訓練學生記誦積累詩句，并借助詩中的故事以及結合文中的注釋、資料袋引導學生大致理解詩句的含義。游老師的“定位”恰到好處。

（二）教學文本

小學課文中有詩歌、童話、神話、寓言、說明文、文言文等，不同的文體有著不同的表達特點，語文教學也應該體現出不同的特點。只有深入鉆研教學文本，關注文體，才能找到文本中可教學的因素來確定語用點。

《猴王出世》是一篇古代白話文，語言很有特色。汪老師認真鉆研教材，抓住第一自然段中“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 ”這處句子，反復朗讀、品析感悟，引導學生發現其半文半白的語言規律：有排比句、對偶句、動詞開頭的三字短語。汪老師匠心獨運，弱水三千，只取一瓢。她抓住這一寫法上的特點來確定語用點，教會學生學習表達的方法，品出經典語言的魅力，使課堂散發出濃濃的“語文味”。

語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是訓練的素材。所以，教師應該根據課程標準和教學文本，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點。

“語用”天地無限寬廣，整合教學都應在“語言文字運用”上下一番功夫。每一個語文教師都要把引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力當作是教學中的首要任務。唯有如此，才能使學生既獲得語文知識，又提升學習能力，從而為全面提升語文素養奠定基礎。如果說語文教學是一棵郁郁蔥蔥的大樹，那么“語用”就是這棵大樹的“根”。希望語文這一“百科之母”根深葉茂，盡情展現其獨特迷人的風采。

（作者單位：江西省弋陽縣教研室）

責任編輯 王 慧

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