快樂塑造 激情“創”想

肖紅　楊希萌

近年來，美術老師已經在泥塑課之中，引進“超輕黏土”替代橡皮泥。“超輕黏土”就是一種相較傳統陶泥、面泥等更為環保安全且便于塑形的泥塑材料，它“無毒、無刺激”，目前已成為極受孩子們歡迎的玩具之一。它有著超輕的重量、柔軟的手感、獨有的芬芳、細膩的質地、極強的還原能力、豐富的配色力、永久的保存期以及易定型、耐受性等多重特性，與別的泥質材料有很大的區別。孩子們在玩耍它的過程中，忘乎所以，自由發揮，能夠獲取豐富的造型經驗和樂趣，思維和動手操作的能力也能得以充分發展。鑒于這一特點， 美術教師可以把“超輕黏土”引進課堂，豐富美術課堂的創作表現形式。同時，還可以把學生中的制作小能手吸納到學校藝術社團中進行集中培訓，以便取得更為豐碩的成果。

由于“超輕黏土”是近幾年出現的新媒材，多數美術教師均未在師范院校接受過此類的專業學習或培訓，但大家可以通過閱讀相關書籍報刊、網上觀看視頻及優秀作品、現場實踐與廣泛交流、制作基本功比賽、說課評課反思、課題研究等多種渠道，來提高美術教師的“超輕黏土”塑造技能及教學教研能力。

小學美術校本課程《“超輕黏土”進課堂》，依據《全日制義務教育美術課程標準》總目標，以課標中的“課程設計思路”為指導，并融入學校美術教育之中。教師在教學實踐中要注意以下幾點：

1.從平面到立體。先通過類似于平面裝飾畫的浮雕練習，熟悉超輕黏土的特性及基本制作手法；再進行圓雕作品的練習；使學生練就扎實的塑造基本功。

2.從簡單幾何體到復雜立體型。先通過捏塑簡單的幾何體來概括較簡單的事物，再逐漸增加到多個幾何體來表現，最后到表現更為具象的復雜體。如此一來，泥塑的一大難點在潛移默化、循序遞進中得到化解。

3.從身邊到大自然。教學中的表現內容由學生身邊喜聞樂見的事物，走向更遙遠的大自然。學生從“小我”走向“大我”，他們在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，并增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，開闊眼界和思路。

4.從具象表現到抽象表達。“藝術來源于生活而服務于生活”，學生在充分觀察并描繪現實事物的基礎上，再融入情感進行造型能力的提升。經過觀察、體驗、構思、描繪、塑造、設計和制作等系列美術活動，引導學生關注自然環境和社會生活，培養學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感態度與行為習慣，逐漸形成他們的環境意識、社會意識和生命意識。

5.從喜悅之情到更廣泛的審美情趣。可以設計一系列節慶日的創作內容，并與其他學科相融合，還可以舉辦各類優秀作品展示與交流，讓不同層次的學生都能體驗成功的快樂，感受“自由抒發、個性創意”的獨特魅力，增強自信心，養成健康人格；使美術課程發揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

6.從單一到多媒材。鼓勵學生挖掘能與黏土相契合的各種材質，豐富塑型表現手法，讓想象與創造完美融合。

小學階段，學生的身心正由單純幼稚走向成熟，是可塑性最強的階段。本課程的開發，關注的是學生的興趣和生活體驗，立足于努力培養小學生在美術活動中的創新意識和創造能力，力求在豐富多彩的塑造活動中引導學生主動參與，獨立思考，交流合作喚起學生對未知領域的探索欲望，開發創造潛能，為學生的身心發展服務。例如：《“家鄉味道”之“信州小吃”》 （圖23）的小作者趙易在作文中寫道：看！同學們都說我改進的“清明粿”好美！我今后一定要當“超級大廚”，要把食物做得美輪美奐，把家鄉味道發揚光大！

小學美術校本課程《“超輕黏土”進課堂》屬于“教師本位”的課程開發。它適應當今時代，適應學生的身心發展；體現了“全面貫徹黨的教育方針，全面實施新課程”的理念；突顯了學校的辦學特色，體現了師生的發展需求。我們希望有更多的美術教師能投入到校本課程的開發當中，愿美育之花開滿校園。

（作者單位：江西省上饒市第五小學）

責任編輯 鄒明華

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