將主題活動與區域游戲有機融合的方法

許春蘭

隨著江蘇省幼兒園課程游戲化的不斷深入和推進，開展幼兒園游戲化教學已成為教學改革的重要內容。游戲化意味著幼兒的一日活動都要充滿游戲環節，這就意味著作為課程主要體現形式的游戲不但讓幼兒在游戲中獲得快樂，還要承擔課程任務，彰顯自身的價值。區域游戲作為集體活動的補充和拓展，不再是某個固定的模式。孩子是以“融合式”的認知方式來認識世界，因此教師應該將區域游戲與主題背景相融合，充分發揮其最大教育價值。

一、環境創設的相輔相成

1.主題環境與區域環境協調一致。教育環境的創設與教育活動的成果是相輔相成的。主題活動和區域游戲是幼兒生活的重要組成部分，與此相應活動環境的創設也應著眼于此，三者可以也應該視為一個整體，共同圍繞一個目標來創設，使主題環境與區域環境相一致。

例如在大班主題活動“中國娃”中，圍繞主題目標張貼幼兒參觀名勝古跡的圖片，收集了祖國標志的實物、圖片，懸掛少數民族的服飾等，為幼兒創設自由寬松的主題環境，讓主題環境與區域環境的有機整合，交錯相融、渾然一體，在環境的熏陶中，支持、鼓勵、吸引幼兒用歌舞、繪畫等表現形式表達對偉大祖國的熱愛。

2.主題活動的開展促進區域環境的創設。主題活動的開展中經常會出現幼兒超乎尋常關注的、與區域游戲相關內容，可以收集、展示相關的作品，進而推進區域環境創設。例如在大班主題活動“豐收的季節”中，孩子們通過集體活動“種子藏哪里”“種子粘貼畫”探索發現種子的形狀、生長部位，并用種子粘貼出許多物體的形象，將這些作品用于手工區域的環境創設，不僅與區域內容相一致，而且使主題材料高效利用，一舉兩得。

3.區域游戲反推主題環境創設。環境創設應緊緊抓住主題活動，主題開展到哪個階段，環境就相應創設到哪里，而作為主題活動拓展的區域游戲，幼兒在自主游戲和探索中，必然會迸發出智慧的火花。在大班主題活動“我們愛運動”中，在美術區設立手工活動“火柴棒拼小人”、開展繪畫活動“大家來鍛煉”，將幼兒拼畫的各種小人展示在主題環境一角，不僅成功展示了區域活動作品，而且及時豐富了主題環境。

二、活動內容的相互促進

1.根據主題目標制訂區域活動內容。區域游戲內容不是隨心所欲、單獨選擇與制訂的，而是緊扣主題活動的目標，與主題目標相一致的。中班主題活動“我找到了春天”，幼兒表演“蝴蝶找花”；手工制作設計的主題，是生活在春天里；飼養觀察、記錄小蝌蚪，以及小蝸牛的生長變化；表演《毛毛蟲和蝴蝶》的故事，搭建春天的公園等；每個區域的活動都圍繞主題目標展開設計。

2.區域活動可作為主題活動的前奏。“要了解幼兒的現有水平，關注幼兒已有的經驗，只有在了解幼兒現有發展水平、個性特點等基礎上組織的活動才能最大限度促進幼兒發展。”因此，教師在區域活動過程中可以有針對性對幼兒進行相關經驗的積累，可以將區域活動作為主題活動的前奏曲，為主題活動的開展打下堅實的基礎。中班主題活動“我居住的地方”，幼兒關于家鄉的知識不是很豐富，如果直接組織活動那就很可能降低目標達成度，不如讓幼兒和家長共同完成調查表，師幼共同收集家鄉名勝、特產的圖片、物品和宣傳片，讓幼兒了解家鄉的過去、現在，暢想家鄉的未來！

4.區域游戲可作為主題活動的延伸和拓展。在集體活動中，由于幼兒身心發展水平不平衡，有的對探索內容意猶未盡，有些剛進入角色，但因集體教學時間的限制被迫終止探索活動，此時區域活動便是最好的彌補，可使活動向縱深方向發展；幼兒在游戲區操作、探索，加深、鞏固所學的知識。再說幼兒身心的發展，有的需要在集體教學活動中完成，有的則需要在區域游戲中完成。在小班主題活動“六個好寶貝”中，引導幼兒對不同的聲音產生興趣，提高聽辨能力，若時間有限，教師可把這一內容延伸至區域中。如在易拉罐中分別裝入豆子、沙子并封口，引導幼兒聽一聽、搖一搖，玩一玩聲音配對游戲，滿足幼兒繼續操作和探索的欲望。

5.區域活動推動主題活動的發展。所有的區域游戲都不是在主題活動完成后即刻創設出來的，剛開始可能只有兩三個與主題密切相關，但隨著主題活動的開展，區域活動會越來越多，有的是主題活動的延伸，有的是自主生成的發展。例如在小班主題活動“親親熱熱一家人”中，引導幼兒懂得“愛父母”是本主題教育的重要目標和內容，幼兒通過說、看、畫、感知一家人之間的親密關系，體會父母對自己的愛，后來增加了動物找家、動物一家親等區域活動，讓幼兒感知到動物也有自己的家，激發了幼兒愛動物的情感。

總之，在幼兒的一日活動中，生活、游戲和教學三者有機融為一體，教師只有徹底轉變觀念，深化“以游戲為幼兒的基本活動”的思想，將主題活動與區域游戲優化整合，讓兩者有效地融合創新，讓孩子在活動中真正享受到快樂！