眾人拾柴火焰高

姜羽

素質教育實施以來，教師注重鼓勵學生展示個性，卻往往在培養學生創新能力的同時忽視了集體的力量。古語有云：“眾人拾柴火焰高。”教師在教學中可以利用合作學習培養學生的學習能力，使集體智慧給學生個人帶來有益的影響。美術教學是一門藝術教學，每個學生的藝術視野不同，欣賞作品的角度也有所不同。因此，教師要采取多種措施，培養學生的合作學習能力，促使美術教學因全體學生的參與而更加靈動。

一、定目標，促合作

教學目標是教學的基礎，立足于學生的實際去構建靈動的課堂，讓每個學生都可以參與其中，是教學目標達成的主要途徑。

例如在“兒歌與童話”一課的教學過程中，教師便可以設置這樣的教學目標：一是通過欣賞，使學生了解文學與藝術之間緊密的聯系；二是了解配畫藝術的構圖效果，以及在文學作品的情境中，培養學生對配畫的情感；三是巧妙地利用配畫與文學之間的關聯，培養學生的合作探究能力。在這樣的教學目標指引下，教師可以要求小組成員共同創作一幅配畫，激發學生參與課堂的興趣，這樣也能不斷增強他們對于藝術和文學作品的內在欣賞力。每個學生對童話故事的理解都不同，尤其是里面的人物，在構圖的時候會存在著很大的差異。在小組合作探究的過程中，就可以看出每個學生對于文學作品獨特的理解，可以集思廣益從而提升藝術素養和文學素養。

在目標指導下開展的教學活動才是有效的教學活動，教師要充分做好教學目標的預設，將合作意識的培養納入課堂教學體系中，使課堂在合作中變得更加精彩。

二、激興趣，引合作

美術課程對于小學生而言并不是那么具有吸引力，因為很多教師在講述的時候都是以一種理論和實踐結合的形式，學生不能按著自己的喜好隨意地畫畫，這就使美術課堂變得枯燥起來，學生沒有興趣去學習，更沒有興趣去與其他的同學進行合作。因此，培養學生對合作探究的興趣就成為了美術教學的首要任務，靈動的教學方式或者是教師巧妙的引導都可以讓學生在一種輕松和諧的環境中去探究、去合作，展現出集體的智慧。

例如在“水墨畫鳥”一課的教學過程中，孩子們天生對小鳥有著一種喜愛的情感，但如何將這些小鳥置于水墨環境中成為了難題，所以教師在激發學生探究興趣的時候，可以設置這樣的問題：“同學們，我們來通過視頻觀察一下小鳥好不好？”接下來，為學生播放有關小鳥的視頻，讓學生感受到大自然中蘊含的一種空幽之美，學生的創作激情立即得到了激發。于是教師還可以設置一個探究性問題：“你能在小組合作中將自己看到的美景在圖畫中勾勒出來嗎？將這些可愛的小鳥放在自然的懷抱中去，用水墨畫表現出來，你們可以做到嗎？哪個小組做得最好，哪個小組就獲得一枚星星卡片。”學生在競爭意識的驅動下能夠發揮出集體的智慧，創作出最符合意境的作品。

興趣是開展教學活動的前提，在小學美術教學中，興趣是不可或缺的因素，尤其是在合作探究中，有的同學因為基礎差而在小組合作中不參與討論，導致美術學習興趣越來越不強烈，使課堂主體性也得不到發揮。在這方面，教師要巧妙設計，激發學生的學習熱情，使學生在體驗有趣之余，也體驗到學習的快樂。

三、抓時機，巧合作

合作探究并不是在每個教學環節中都可以采用的，教師要把握好時機去巧妙靈活運用，只有這樣才有成效，否則合作就變得毫無意義可言。課堂教學中有很多隨時生成的部分，需要教師去靈活地應對和把握，合作可以使學生獲得對知識的全面理解和提升。

例如在“有表情的面具”一課的教學過程中，教師就可以利用多媒體為學生展示多種表情的面具來激發學生的設計欲望。在學生設計的過程中，教師就不需要以合作意識的培養作為教學的目的，而是在學生自己設計好作品后，就應該積極地展開作品的評價，這個時候教師可以把握住教學時機，讓學生在小組間對自己的作品進行全面的評價，在評價中促進學生創造力的發展。

“機不可失，時不再來。”在教學中同樣如此，教師要把握好時機，對學生進行合作探究意識的培養，激發學生的學習激情，這樣可以使學生的創新思想得到有效提升，提高他們的美術學習積極性。

肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”在小學美術教學中，合作交流的力量是不可或缺的，教師要把握好教學時機，培養學生的合作意識，采取靈活的教學策略激發學生的合作欲望，確定好教學目標，積極地引導學生在合作中發表自己的看法，關注教育的全面性。只有這樣，美術教學才能煥發出新的生機。