小學英語故事教學的有效策略

徐佳麗

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和行之有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。在譯林版小學《英語》教材中，每個單元都設置了Cartoon time環節，通過一個個簡單有趣的故事，既銜接了前后兩單元的知識，又激發了學生學習語言的興趣。Story time中的故事語篇，有童話故事也有寓言故事。英語故事的教學重點并不是講授語法知識點，而在于激發學生的閱讀興趣，使學生在探究和思考中逐步掌握閱讀方法，理解故事的大意，從而培養自主閱讀能力。故事能夠創設引人入勝的教學氛圍，其中鮮活的人物和情節也能激發小學生的情感，進而去感受、學習并運用語言。那么，在小學英語課堂中該如何提高英語故事教學的有效性呢？

一、整體感知，了解故事梗概

在語篇教學中，教師要著重指導學生從整體上把握語篇信息，結合上下文對具體語境中生詞的詞義做出合理的推斷，運用語篇文本信息解決問題，發展學生的話語交際能力。一個完整的故事，需要讓學生從整體上感知并了解其大意。

例如教學小學《英語》六年級下冊The lion and the mouse，新課伊始，教師先呈現故事中的兩位主角，讓學生任選其中一個角色進行脫口秀表演，目的在于喚醒學生對獅子和老鼠的認知。引導學生猜測：如果這兩個看似不會有交集的動物相遇了，會發生什么故事呢？學生帶著這樣的問題去觀看動畫，從中獲取自己想要的信息，再根據所獲取的信息對句子進行排序，之后讀文本，補充三個句子，使故事變得更加完整。通過“排序、思考、補充”過程，學生了解到故事的整體梗概。

二、創設語境，理解生詞含義

反思當下的英語故事教學，不少教師仍然沿用語篇教學的模式，先帶領學生重點學習故事中的新單詞和句型，然后進行反復操練。在此基礎上通過聽、讀、背等手段組織學生理解故事，熟讀語篇。這種教學方式只是把故事當作一篇普通的閱讀文本，教師更關注的是單詞和語法的講授，忽視了學生的主動參與，沒有充分利用故事的特點引導學生從被動接受轉變為主動參與。長此以往，必定會遠離英語故事教學的初衷，挫傷學生學習英語的積極性。

在英語故事教學中，教師應當通過肢體語言、圖片、實物等巧設語境來解釋詞義，而對于那些可以通過上下文語境線索推測出詞義的，則留給學生自己思考、解決，以幫助他們積累解決生詞問題的經驗。比如The kings new clothes一課中，clever、foolish、 laugh at等對于學生來說都是生詞短語，但他們可以借助于已有的知識積累來理解。教師可以鼓勵學生嘗試用對話并結合肢體語言來描述單詞，讓學生感受到語言的無窮魅力。

三、設計問題，啟發英語思維

語言是思維的工具，思維的過程和結果需要通過語言呈現出來，語言的進步同時又推動思維的發展。語篇是承載語言的載體，英語教師要注重培養學生結合上下文及相關語境獲取信息、思考問題和解決問題的能力。

仍以The lion and the mouse一課為例，教師在故事導入環節對學生說：“Can you guess what happen with the lion and the mouse？ Can they be good friends？”設置懸念，激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀過程中依次提出以下問題：“When the mouse meet the lion， how does he feel first？ What do you think of the mouse？ What is the lion thinking about？ How does the mouse help the lion？ What can the mouse say？ What can the lion say？”學生在問題的指引下梳理故事脈絡，深刻領悟故事的寓意。問題的設計要讓學生都能開動腦筋，經歷“觀察、思考、想象、表達”過程，訓練學生的思維，提高學生語言交際的能力。

四、角色扮演，提升閱讀能力

在教學拓展環節，不少教師習慣于讓學生對照文本講故事，或者反復朗讀文本甚至背誦出來，也有不少教師習慣讓學生角色扮演或者續編故事。在角色表演過程中，教師要讓學生豐富故事內容，加上肢體語言，配以符合人物身份、語境的對話，讓語言輸出更高效。在這個過程中，學生對故事的把握能力、對語言的綜合運用能力以及團隊合作能力都得到了提高。脫離了教材拘束的語言，才是學生真正習得的語言。

故事教學所要呈現的不僅是單元語言知識，還有學生對整個故事內容的把握以及語言知識在故事整體中的運用。教師要充分利用學生愛聽故事這一特點，將教材中呈現的單詞、詞組、句型隨著故事情節的發展，由少到多、由短到長、由易到難巧妙地夾雜在故事講述過程中，借用母語對英語學習的正遷移作用，逐步提高小學英語故事教學的成效。