探尋說理文的解構(gòu)路徑

劉益平

說理文在小學(xué)《語文》教材中雖然篇數(shù)不多，作為一種特殊的文體，對于豐富教材體裁，拓展學(xué)生的閱讀視野，對初中語文議論文的學(xué)習(xí)具有重要的促進和鋪墊作用。說理文有著自身的創(chuàng)作規(guī)律和言語特點，閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循文體特色，凸顯教學(xué)價值，提升說理文教學(xué)的整體效益。

一、概括，感知言之有“理”

說理文的核心是中心論點，是作者內(nèi)在主張的集中體現(xiàn)。閱讀教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，把握文本的中心論點，明晰作者就文本提出的問題和見解，從內(nèi)容層面感知說理文的整體大意。

教師可以采用對比、辨析的方式將幾篇說理文放置在一起進行對比，讓學(xué)生意識到說理文的中心論點一般都出現(xiàn)在兩個位置。一是文章的開頭。正所謂開門見山、開宗明義，如《說勤奮》一文在文章開頭直接指明“通往理想境界的橋梁是勤奮”。二是文章的結(jié)尾。正所謂卒章顯志，總結(jié)提升，如《滴水穿石的啟示》文末總結(jié)為“持之以恒而不半途而廢，目標專一而不三心二意，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”。

在明確說理文中心論點的基礎(chǔ)上，教師就能以此為中心，引領(lǐng)學(xué)生向文本全篇輻射，感受其他內(nèi)容與中心論點的內(nèi)在聯(lián)系，從而借助位置掌握內(nèi)在規(guī)律，在快速捕捉信息的基礎(chǔ)上促進閱讀效率的不斷提升。

二、梳理，理清言之有“序”

說理文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與其他文體有著較大的不同，主要呈現(xiàn)出揭示問題、分析問題、解決問題的思維邏輯，彰顯出清晰的文本條理和有序的表達結(jié)構(gòu)。如何才能讓小學(xué)生在閱讀的過程中洞察說理文這一普遍性的結(jié)構(gòu)呢？這就要求教師要充分結(jié)合說理文具體的文本內(nèi)容，依循著文本的創(chuàng)作線索，以文路引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)路、教師的教路。

如在教學(xué)《談禮貌》時，教師緊扣文題中的“談”字明確文體，在按圖索驥找到文本的核心觀點之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探尋文本表達的內(nèi)在順序：先是借助古語，引出今天的話題；然后分別運用了“問路、踩裙、傷臉”三個事例的陳述，指出了文明禮貌在社會生活中的重要性；最后，就著事例進行及時總結(jié)與提升。在這樣的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的感性體驗進行理性提煉：引出話題——例證說理——總結(jié)強化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶了以前學(xué)習(xí)的《說勤奮》一文，讓學(xué)生在溫故中強化新知，鞏固所得，進一步促進了學(xué)生對說理文內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知。

學(xué)生掌握了說理文的基本結(jié)構(gòu)，在以后的閱讀中就能無師自通，能夠在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主感知文本脈絡(luò)，形成對文本的整體感知。

三、體悟，掌握言之有“法”

在小學(xué)教材中的說理文中，思維邏輯論證的相對較少，更多地是借助事例論證的方法強化中心論點，閱讀教學(xué)的焦點就應(yīng)該放置在事例內(nèi)容選擇與言語表達的策略上。

以《滴水穿石的啟示》為例，作者選用了李時珍、愛迪生、齊白石的事例。這三個事例時代不同、職業(yè)不同，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對比辨析三個事例的不同特點，從而明晰作者在事例遴選中的良苦用心，深刻地感受到文本事例的典型價值；再看語言表達，以《談禮貌》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上提煉出三大語言特色：①概括性：淡化細節(jié)描寫、凸顯事件核心、言簡意賅、契合中心論點；②指向性：聚焦事例中的人物對話，其他情節(jié)省略不寫，重在禮貌用語的交際價值；③生動性：人物對話契合人物身份、展現(xiàn)出人物鮮明的個性特征、在闡釋事例價值時采用打比方的方法，顯得淺顯易懂、深入淺出。

這樣的教學(xué)可以達成兩個教學(xué)目標：其一，學(xué)習(xí)說理文規(guī)范、準確的言語表達，為之后的說寫奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生言語表達能力；其二，進一步把握說理文的文本特點，形成說理文語言的風格體驗。

四、踐行，收獲言之有“效”

閱讀教學(xué)的終極目標是學(xué)以致用，但這并非意味著要將教學(xué)的全部精力都放在語用上。閱讀是理解文本的基礎(chǔ)與前提，只有將閱讀與運用充分整合，才能形成相得益彰的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)說理文時，教師就應(yīng)該緊扣文體特點，“能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法進行閱讀和寫作學(xué)習(xí)”，促進學(xué)生內(nèi)化吸收、遷移外顯的過程。

例如在教學(xué)完了《談禮貌》一文之后，教師集中出示了以下資料：三個與禮貌用語相關(guān)的故事（其中兩個正面，一個反面），又出示了一組與禮貌相關(guān)的名言、警句等，要求學(xué)生在四人小組合作的過程中，嘗試運用這些資料說一段話來替代課文中的事例。

在這一案例中，教師正是在學(xué)生學(xué)習(xí)了說理文事例選擇與表達策略之后，為學(xué)生量身打造的語用實踐平臺。這正如著名的語言學(xué)家司柏森曾經(jīng)說過的：“學(xué)習(xí)語言最好的辦法是讓孩子們投入到語言的海洋里去游泳。”

總而言之，說理文在小學(xué)階段作為一種嶄新而特殊的文體，有著其自身獨特的價值和特點。閱讀教學(xué)就應(yīng)該努力遵循這種特點，秉承實效有用的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取可遷移的語文知識和經(jīng)驗，從而形成帶得走的能力。