“雙減”后的長假， 讓學生自由寫“長篇故事”吧

何捷

在常態的課程學習中，學生與教師對寫作的認識就是寫單篇。以統編小學語文教科書為例，每個單元瞄準一個寫作知識點。上課時，教師指導學生圍繞著這一寫作知識點練習。一次一個點，一個點寫一篇，一篇一篇地累積。

這樣極富“訓練”意味的寫作，帶來的效果不盡如人意。因此，中小學寫作教學總是在尋求改變，例如“合作寫”，教學形式上的變革;“先寫后教”，教學序列上的變化等。借助即將到來的長假，教師可以將原先單篇的短小練習，改為長篇的連續性自由寫。長篇到底有多長？答案是，學生能寫多長就寫多長，寫到寫不出為止。自由寫，到底有多自由？答案是，讓學生按照自己的設想寫，想怎么寫就先寫出來，之后再修改。

寫故事，筆者主張讓學生寫出心中的“事”。這樣的綜合性寫作，涵蓋了單項練習中期待發展的敘事、抒情、寫景、狀物單方面的能力訓練，是激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力的“學習項目”。這樣的寫作方式，不但可行，而且可期。回過頭來思考——為什么之前單篇練習效果不佳？因為這些寫作技巧都是“靜態”的，真到了寫作實戰狀態下，如無融合，自然效果不佳。

學生圍繞著一個又一個知識點練習，練得好，說明掌握了寫作技巧，而不一定是真正地提高了寫作水平。以“圍繞中心意思寫”這一典型的寫作知識點為例，在教學中，我們先讓學生寫一個中心句，之后再圍繞著它，進行證明。然而真正在故事中寫到一段話，也許不能這樣結構分明，因為容易缺乏“看點”。再如不斷強調的“觀察”，教師告訴學生：觀察就是眼看、耳聽、心想等。這些知識是正確的，但學生在真正寫的時候未必用得上。往往好的觀察結果，就用一種方式，深入、細致、反復刻畫。

故事寫作，支撐學生的是源自個體的內部力量：自由、勇敢、夢想。此處的自由、勇敢、夢想三個關鍵詞，是真實寫作所必備的精神內核。在寫完一則故事的同時，在源自內部的寫作愿望的支撐下，寫作成為學生自我認定、自我表現、自我提升的方法。作為真實作品的作者，學生會發現：寫一則故事，不是簡單“用方法疊加內容”的套路。

當學生把心中的故事用文字寫下來時，至少會出現兩種結果：“編寫順利”與“編寫不順”。“編寫順利”就是讓學生寫出來，之后予以欣賞、鼓勵。例如，筆者曾借助《咕嚕牛》這一繪本，讓學生發現其中的結構，學生了解這一結構的特征之后，自由編寫一個反復結構的故事。自由編寫并非完全放手，在閱讀繪本與結構抽取環節，教師提供了自由寫的框架、模板、思路。同時，這樣的結構，學生在之前的課文學習中也多次接觸，如《總也倒不了的老屋》《小狗學叫》等。此時加上繪本的集中啟發，學生編寫故事時異常順利。

在初稿完成之后，教師還可以告訴學生“事不過三”的道理，讓寫作時的“自由”得到約束，讓反復結構不再無限制地延展下去。教師可以指導學生精選三個情節擴充故事中的細節，讓故事變得更耐讀。

重點思考第二種情況：“編寫不順”。“編寫不順”，需要外力輔助。例如，教師、父母可以在長假中提供指導，讓學生在行動阻斷下繼續構思，尋求突破。對構思的強調，就是最重要的寫作意識;對構思的輔助、商討、謀劃、調校，是真正的寫作行為。有了構思的先行，學生在構思中品到趣味，就有繼續編寫下去的意愿和后續行動。

在2021年的暑假，筆者在網絡上帶著來自全國各地的學生進行了為期半個月的“我的第一個長篇故事”的主題寫作活動，近三十名三年級到六年級的學生，全部寫下了近萬字的短篇“小小說”。起初他們寫得并不順利，但在多次協商和調整后，所有不順都被重新設計。這不是奇跡，實際上，這才是激發寫作熱情，給予正確幫助后的真相。

有時候“不順”表現為寫出來的故事被判斷為胡編亂造。如何看待呢？

首先，胡編亂造的“胡亂”，可能是成年人的誤解。例如，當我們第一次聽說“元宇宙”的概念時，很可能因為無知而否定。而倘若這樣的概念出自學生，更容易被評價為“胡亂”。此類情況，教師要給學生“申訴”的機會，和學生圍繞著故事商討。

其次，倘若真的凌亂不堪，例如，表述顛倒、人物關系混雜、結構零散等，教師、父母可以跟學生一起回讀調整，甚至在整體構思上重新設計。屬于文字差錯的，協助學生修改。發現了嗎？“胡亂”給了學生更真實的寫作流程體驗。

最后回答一個問題：第一學段的學生適合自由寫故事嗎？很多教師認為低年級學生就適合寫話，寫幾句話，反復修改潤色，從一開始就進行精致化學習。其實，這一階段的學生最需要的是“浪漫式”寫作。從心理角度看，“動機”和“目的”是既有區別又有聯系的。動機是“為了什么”，目的則是“達到什么”。起步教學強化句子訓練有必要，但只是具體的“目的”，而不能成為寫作的“動機”。如果把“目的”當作“動機”，成天讓學生進行單調的句子訓練和片段訓練，他們便會覺得索然無味，甚至產生厭惡寫作的心理。

語言的本質特性是交際性，只有親身體驗語言的各種交際功能以及它的社會效益，學生才能自覺地學習語言、掌握語言。雖然詞、句、句群和篇章都是語言表達的單位，但是能夠完整地體現語言社會交際功能的不是詞、句、句群，而是成篇的文章。只有文章才能夠充分發揮語言概括信息、傳遞信息、自我表現等交際作用。因此，讓低年級學生寫成篇的故事吧，不要小瞧他們的創作能力。

（作者單位：閩江師范高等專科學校）511B2711-5D9E-4DE8-8847-0D041E675527