基礎(chǔ)教育與高等教育改革的對(duì)接與整合分析

鐘亮

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育與高等教育之間接觸不良的現(xiàn)象也越來(lái)越明顯，如何實(shí)現(xiàn)兩大教育之間的對(duì)接和整合，是教育界關(guān)注的重要問(wèn)題?；A(chǔ)教育與高等教育銜接不良造成了學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)府之后的極大的不適應(yīng)，學(xué)校效果也得不到保障，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的高學(xué)歷人才極為不利。因此，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育之間的有效銜接和整合，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。本文分析了基礎(chǔ)教育與高等教育實(shí)現(xiàn)對(duì)接和整合的必要性，以及影響兩大教育對(duì)接的因素，并提出了實(shí)現(xiàn)兩大教育對(duì)接的途徑，以及教育改革的建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；高等教育；對(duì)接與整合

基礎(chǔ)教育與高等教育的有效對(duì)接和整合是現(xiàn)在教育改革的基本要求，在我國(guó)的教育方面，基礎(chǔ)教育與高等教育無(wú)法很好的銜接，給教師和學(xué)生都造成了很大困擾，這無(wú)形中加大了教學(xué)的困難，也使得教學(xué)效果大大降低。通過(guò)教育改革加快基礎(chǔ)教育與高等教育的對(duì)接和整合，提升教學(xué)效果，更好的培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。

一、兩大教育對(duì)接和整合的必要性

在我國(guó)，學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)有一個(gè)很大的跨度，一方面體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的改變上，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從中學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)變成實(shí)踐課程，學(xué)生在入門方面有著很大的困難；另一方面是在學(xué)校的管理制度上，大學(xué)的管理相對(duì)比較自由，主要依靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，因此在中學(xué)時(shí)期經(jīng)歷高壓管理的學(xué)生很容易出現(xiàn)松懈心理，自我約束能力不強(qiáng)。這兩方面的因素造成了許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)生活極為迷茫，在學(xué)習(xí)中不知道應(yīng)該如何走出中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)的課程，在生活中又不能合理安排自己的時(shí)間，導(dǎo)致浪費(fèi)大量的時(shí)間在一些無(wú)意義的事情上。進(jìn)行兩大教育的對(duì)接和整合，讓學(xué)生能夠自然地完成這個(gè)過(guò)度，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果，從而培養(yǎng)更有用的人才。

二、影響兩大教育對(duì)接與整合的因素

（一）管理理念

中學(xué)與大學(xué)的管理理念有所不同，中學(xué)面臨的是高考，學(xué)校往往以升學(xué)率為目標(biāo)，因此在管理方面往往忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。應(yīng)試教育的管理模式形成了填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，漸漸喪失了主動(dòng)自學(xué)的能力；大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)面臨的是就業(yè)單位，就業(yè)單位更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?。因此大學(xué)在管理方面要求學(xué)生能夠合理安排自己的時(shí)間，對(duì)自身能力進(jìn)行鍛煉，提升自我學(xué)習(xí)能力，以此在學(xué)習(xí)方面不會(huì)再管束過(guò)多。由于管理理念差別比較大，以此兩大教育很難進(jìn)行有效的對(duì)接和整合。

（二）管理體制

中學(xué)的管理體質(zhì)相對(duì)比較傳統(tǒng)，從很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生的天性，而大學(xué)的管理體質(zhì)相對(duì)比較靈活，時(shí)代性也更強(qiáng)，與社會(huì)銜接比較好。因此學(xué)生在從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)之后個(gè)性得到釋放，很可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有了約束而任性妄為，或是面臨比較靈活的管理體質(zhì)變得不知所措。

三、兩大教育對(duì)接與整合途徑

（一）樹立以學(xué)生為本的管理理念

無(wú)論是基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，在教學(xué)管理方面都應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教育理念。在進(jìn)行管理時(shí)要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，注重學(xué)生的自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致力于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為能適應(yīng)各種環(huán)境的綜合性人才。

（二）創(chuàng)新管理模式

創(chuàng)新管理模式主要是針對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革，在基礎(chǔ)教育階段，許多學(xué)校采取的還是封閉式教育模式，學(xué)生在校期間禁止接觸任何電子設(shè)備，所有課程由教師進(jìn)行統(tǒng)一安排。這樣不僅限制了學(xué)生的人生自由、學(xué)習(xí)自由，同時(shí)也阻礙了學(xué)生與外界進(jìn)行溝通，了解新聞事實(shí)等。學(xué)校要改變這種管理模式，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該每天留有一定的課程是學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生將新型電子設(shè)備用于增長(zhǎng)知識(shí)、輔助學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生懂得利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又能時(shí)刻走在時(shí)代的前沿。

（三）基礎(chǔ)教育改革教學(xué)方式

高等教育的教學(xué)除了必修課還有一部分選修課，并且對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)并不完全按照期末成績(jī)決定，還有一部分是綜合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，教師為學(xué)生打下的分?jǐn)?shù)。基礎(chǔ)教育階段也可以進(jìn)行教學(xué)方式的改革，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)加入到考核中去，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和公平性。

（四）大學(xué)教育幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境

學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)?？梢圆扇∠鄳?yīng)的措施給予學(xué)生一定的幫助，進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)校應(yīng)該安排課程教授學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。并有就業(yè)中心的老師輔助學(xué)生制定將來(lái)的發(fā)展方向，有目標(biāo)的進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。也可以安排一些優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生對(duì)新生進(jìn)行幫扶，幫助新生解決學(xué)習(xí)生活上的困惑。

四、對(duì)教育改革的建議

現(xiàn)在國(guó)家上的教育已經(jīng)形成完整的產(chǎn)業(yè)化體系，在該體系中，學(xué)生被看做是消費(fèi)者，學(xué)校的旨在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行管理工作的開展就是充分分析學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的需求、能力培養(yǎng)的需求以及學(xué)習(xí)模式的需求。然后制定相應(yīng)的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，滿足學(xué)生的求學(xué)需求，將學(xué)生培養(yǎng)成為自己想成為的人。我國(guó)的教學(xué)改革也應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和愛好進(jìn)行的，而不是國(guó)家與學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行。

中學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要注重多方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，并且具備為自己未來(lái)做選擇的能力。而不是一味的關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，在應(yīng)試教育的模式下強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)不適合的東西。

大學(xué)是許多學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后一站，之后學(xué)生將走向社會(huì)，因此學(xué)校要保證學(xué)生在離開學(xué)校時(shí)已經(jīng)具備了適應(yīng)社會(huì)的能力和走向社會(huì)的信心。新的教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向和就業(yè)前景，學(xué)校要考慮學(xué)生走上社會(huì)之后需要什么樣的技術(shù)和能力，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

五、總結(jié)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育與高等教育在管理制度等方面存在很大的差異，因此兩大教育長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法進(jìn)行有效的對(duì)接和整合。學(xué)生在從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的過(guò)程中通常都面臨無(wú)法適應(yīng)的困擾，影響了大學(xué)的教學(xué)效果。教育改革應(yīng)該改變中學(xué)的應(yīng)試教育模式，注重都學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)大學(xué)管理中也要考慮到兩大教育的差異，根據(jù)學(xué)生的具體請(qǐng)款給予幫助，做好兩大教學(xué)的對(duì)接和整合，更好的培養(yǎng)人才。

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