導學案在小學教育中實施存在的問題與應對策略

張百靈?張冬梅

【摘 要】 本文在分析導學案在小學教育實施中存在問題的基礎上，提出了應對策略：深入解讀概念，全面均衡導學案和教科書在教學中的作用；深入參與導學案設計，建立積極評價機制；提升教師自身素質，完善教師在教學中“導”的作用；健全導學案基本模式；準確分析學生學情，全面把控學生狀況。

【關鍵詞】 導學案；小學教育；實施；存在問題；應對策略

在教育改革大背景的推動下，導學案應運而生。很多教師誤將導學案認為是教案、學案的演變，而事實上導學案擁有更為重要的學術地位，導學案的出現，絕不僅僅是教學方式的變化，更是對新課程理念的深層解讀，同時也體現了教育觀念的一次蛻變。隨著新課改的不斷推進，高校課堂教學模式的探索也不斷涌現出來。以杜郎口中學、洋思中學、東廬中學的為代表的一大批學校開展了以“導學案”為最重要載體的高效課堂模式改革。然而在效仿名校使用導學案的過程當中也出現了很多問題值得深思和解決。

一、導學案的概念界定

關于導學案的概念種類繁多，但基本可歸納為三大類別：一是認為導學案是種學習文本，二是認為導學案是學習程序，三是認為導學案是課程資源。綜合眾多學者的概念最終我們認為導學案就是指導、引導或啟發學生學習的文稿。

二、導學案在小學教育中實施存在的問題

1、導學案在教學中的使用“本末倒置”

教育實踐改革的推進，在杜郎口中學、洋思中學的光環影響下，眾多學校開始視導學案為救命稻草，認為必須要采用導學案才能讓學校“重振雄風”。在這種潮流的推動下造成了導學案在教育中的盲目使用，進而也讓導學案的性質發生了變化，使導學案變成了教案、變成了習題冊，甚至有取代教科書的傾向。教學中，教材才應該是教學的主要參考文本，導學案只是課堂教學的輔助文本。而眾多學校對于導學案使用的盲目跟風和過分追逐，致使導學案和教科書在教學中的作用出現了“本末倒置”。

2、導學案設計缺乏獨創性

通過對小學導學案實施情況的調查發現，很多教師在導學案的形式設計上出現了驚人的一致性，使導學案存在“抄襲”的嫌疑。導學案模式化直接影響到導學案的質量，千篇一律的導學案讓學生感覺教學過程毫無新意，讓導學案的存在更加流于形式。因此，小學教師在對導學案設計時應充分展現出對自己課堂的適用性，展現出導學案設計的獨創性，避免為了使用導學案而使用導學案的現象，讓導學案真正成為推動課堂的助手。

3、導學案中“導”的功能喪失

由于傳統教學方法存在“一言堂”“滿堂灌”的傾向，很多教師為了達到教育改革的目的，走向了另一個極端：對學生完全放開，疏于管理，形成了“放羊式”的課堂。讓導學案主導的課題不僅“形散”“神更散”，偏離了導學案的真正內涵，忽視了導學案“導”的功能。導學案的本意在于增加學生學習的自主性，培養學生的合作探索能力，然而對導學案的不當應用致使課堂上出現了兩種極端的學生：一種自律的學生是在導學案的引導下能夠自主開展學習，另外一種則是原本學習主動性就不足的學生，則成為這場教學變革的犧牲品，在課堂上無所事事，自由散漫。

4、導學案在結構上不完整

導學案雖然已經在小學里風靡一時，但在結構上卻還存在缺乏完整性，重點難點不突出，缺乏學識指導和學習反思等嚴重問題。教學改革的不斷深入，中小學領導及教師對導學案的絕對倚重決定了導學案的重要地位，為了能夠讓導學案在教育中的地位名副其實，導學案的結構化合理的需求日益凸顯。

5、導學案的課堂生成效果不佳

課堂教學既需要課前的充分準備和策略設計，同時也需要在課堂教學中通過對學生的引導生成對教學目標的有效完成，使得教與學的效果同時顯現。而在調查中發現，小學教育中更多偏向于對課前方案的預設，而忽視了利用生成因素來達成對教學目標的實現。

三、對小學實施導學案中存在問題的解決策略

1、深入解讀概念，全面均衡導學案和教科書在教學中的作用

導學案是指導、引導學生學習的方案或設計。它以學生為中心，同時強調教師的“導”和學生的“學”。因此，任何單獨偏向于教師“導”的作用抑或是學生“學”的導向都是片面的。

2、引導教師深入參與導學案設計，建立積極評價機制

導學案是設計應該符合課程自身的需要，符合教師的需求，決不能是“一人種樹，大家乘涼”。參與導學案設計的教師也可以進行集體商討，每位教師先行設計自己的導學案模式，然后進行集體再備課，頭腦風暴的作用可以激起更多的靈感。最終再由任課教師根據本班具體學情進行調整，才能進入課堂使用。同時學校領導和監管部門應該對教師使用導學案的情況進行監控，建立有效的獎懲機制和評分標準，通過對導學案編寫的檢查、打分、獎懲，提升教師參與的積極性，從而徹底優化導學案的使用，進一步推動課程改革。

3、提升教師自身素質，完善教師在教學中“導”的作用

導學案的使用雖然提升了學生在教學過程中的參與程度，但是很多老師卻誤認為使用導學案的課堂是輕松的課堂，是徹底解放教師的課堂。其實恰恰剛好相反，教學活動中使用導學案不僅不應該降低老師的參與程度和重要作用，反而是對教師提出了更高的要求。無論是知識、情感還是思想，教師都要比學生更加豐富，體驗更多。因而教師的指導功能是不能夠忽視的，而在使用導學案的教學活動中我們看到了學生主體地位的提升，學生積極參與所引出的困惑和面臨要解決的問題也更加復雜化，對教師的能力要求也更高。要想完善教師在教學活動中完美的“導”向，必須要提升教師自身素質，讓教師確實可以站在更高的平臺上引導學生的自主學習。一是增強教師的課程開發意識，提高課程建設的能力。二是提升小學教師做科研的能力，實現科研服務教學。三是增強教師提高教學水平的意識，并為其提供相關教學能力提升的培訓。總之，教師增強教師素質也是解決導學案使用困境的重要途徑。

4、健全導學案基本模式

導學案的結構應包括基本信息和基本結構兩大部分。一份完整的導學案，基本信息包括標題、備課時間、設計人姓名、審核人姓名、授課人姓名、使用時間等，以及學生姓名、班級、組號等；基本結構包括學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、自主學習、合作探究、達標檢測、學習小結、學習反思等。[1]很多中小學教師對導學案的使用存在盲目跟風的情況，對什么是導學案，導學案的基本結構并不了解。也就導致出現了前面我們所提及的千篇一律的現象，還有嚴重的結構不合理或結構不完整。

5、準確分析學生學情，全面把控學生狀況

如何能夠在現場教學環境中把控教學進程，做到促進學生發展，最終達到提高教育教學質量的要求，這就對小學教師提出了更高的要求。只有充分做好對學生學情的準確分析，才能夠游刃有余地把握預設與生成之間的平衡關系，才能在教學中面對突發狀況時坦然面對。

【注 釋】

[1] 趙有權.現行導學案存在的問題和對策[J].教研園地，2014.10.22-23.

【參考文獻】

[1] 方秀文.初中思想品德課“導學案”有效性研究.華中師范大學，2012.

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[3] 孔凡哲.“導學案”與“先學后教”異化現象及其問題診斷[J].教育科學研究，2012（9）27-30.

[4] 賈如鵬，傅海倫. “學案”教學模式探討[J].教育科學研究， 2004（07）35-36.

[5] 吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2011（20）6-10.

[6] 馬軍.導學案下的困惑與反思[J].學苑教育，2013.2.

[7] 張良.論“導學案”的現實問題及可能對策[J].中國教育學刊，2014.1.