挖掘單元聯(lián)系?升華歷史思維

呂軍

【摘 要】 本文結合高中歷史新課程體系特點，以《近代中國經濟結構的變動》這一課的導入為例，探討了挖掘單元之間的聯(lián)系，主張加強學習內容整合，形成整體史觀，從宏觀聯(lián)系層面導入新課，這既有利于學生形成全局歷史觀，又有利于培養(yǎng)學生的歷史思維，提高了歷史教學高度。

【關鍵詞】 高中；歷史；新課程體系；近代中國經濟；教學方法

現(xiàn)行的高中歷史教材編寫體例發(fā)生了很大變化，由原來的編年通史體例轉變?yōu)楝F(xiàn)在的模塊專題式體例，新體例雖有明顯的優(yōu)勢，但也有明顯弊端。一是新教材把古今中外歷史史實按模塊專題體例混編，時間跨度長，跳躍性大，不連續(xù)，忽略了歷史史實內在的邏輯聯(lián)系，使得歷史事件發(fā)生的前后順序不明確，造成時序上的混亂。二是新教材割裂了歷史史實的整體性，造成教學內容既分散又重疊。新教材過分強調了三個模塊的區(qū)別，同一歷史事件分別在政治、經濟、文化模塊中敘述其相關內容，人為割裂了歷史事件的完整性，割裂了政治、經濟、文化之間的內在聯(lián)系，破壞了歷史史實時序上的縱向聯(lián)系和彼此間的橫向聯(lián)系，既不利于學生集中掌握歷史史實的全貌，不利于學生整體感知歷史，又造成教學內容的分散零碎和敘述上的重疊。三是新教材弱化了新舊知識間的聯(lián)系，使學生學起來感覺很突兀，增加了學習難度。學習過程應該是溫故而知新，循序漸進的，前后知識間有一定內在聯(lián)系，某一歷史事件的影響可能就是另一事件的背景。而同一事件分模塊專題敘述，彼此間跨度大，具有跳躍性，學生很難前后左右聯(lián)系，既增加了學習難度，又感覺枯燥乏味，失去學習興趣。

鑒于此，歷史教師必須對新教材進行宏觀上的整合和整體設計，微觀上適當?shù)倪M行增舍，師生雙方都必須在“教材內容的整合”上下功夫。歷史教材內容的整合就是指打亂教材內容原有的編排順序和知識體系，抓住若干歷史基本主題，依據(jù)歷史知識固有的內在聯(lián)系，以辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理為指導，對教材內容進行梳理、組合，使之序列化、系統(tǒng)化，并形成新的學習內容體系的過程。這既便于學生從整體上把握宏觀歷史，又便于學生加深對具體歷史現(xiàn)象、歷史概念的深刻理解。挖掘單元聯(lián)系，宏觀整合教材內容，把通史和專題史結合起來，既形成了全局觀，又更深入地理解掌握了教材內容。教師對教學內容進行重新整合，對教材內容進行再創(chuàng)造，引導學生概括歷史發(fā)展的階段特征，從宏觀上把握歷史發(fā)展脈絡，遵循從宏觀到微觀，史論結合，論從史出的歷史思維和學習方法，具體史實、歷史事件的發(fā)展過程等基礎知識由學生去解決，充分發(fā)揮學生的主體作用，參與教學，合作學習，體驗學習的成就感，學生容易綱目明確，形成清晰的脈絡。這一對教材內容再加工過程，充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，就是學生歷史思維品質和各種能力的生成過程，也就把對學生的能力培養(yǎng)和提高落到了實處，也教給了學生學習和認識歷史的思維方法，使學生學習和掌握歷史內容事半功倍。整合教材還使復習課的角度和內容有別于新授課，可以有效避免雷同與簡單重復，可以產生對學生的“新異刺激”，因而有利于激發(fā)學生學習的興趣，又符合新課改的理念和要求。

例如高一歷史必修二第三單元《近代中國經濟結構的變動》這一內容，我們可以挖掘第一單元《古代中國經濟的基本結構與特點》、第二單元《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》與第三單元之間的宏觀聯(lián)系進行整合設計：

問題一（引導學生看第一單元標題并思考）：古代中國經濟結構是怎樣的？古代中國自然經濟有哪些基本特點？明清時期中國經濟與世界經濟關系怎樣？（學生思考、討論、作答）

幻燈片展示參考答案：

古代經濟結構：包括農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)，以農立國。

自然經濟特點：生產模式——小農經濟

生產分工——男耕女織

經濟結構——農業(yè)和家庭手工業(yè)、家庭飼養(yǎng)業(yè)相結合

生產目的——自給自足

社會關系——分散、保守、封閉

技術管理——精耕細作

與世界關系：閉關鎖國，與世界孤立隔絕。

回顧這一內容，有助于學生更好的理解第三單元“自然經濟的逐漸解體”這一問題：什么叫“解體”？其表現(xiàn)是什么？其“逐漸解體”有何影響？

問題二（引導學生看第二單元標題并思考）：資本主義世界市場里有哪兩類國家？地位和國際分工有何不同？兩次工業(yè)革命對中國產生的共同影響是什么？

（學生思考、討論、作答）

幻燈片展示參考答案：

兩類國家：歐美資本主義國家——主導、侵略、掠奪，生產傾銷工業(yè)品。

亞非拉殖民地、半殖民地國家——附庸、被侵略，生產提供原料。

對中國：遭侵略（如兩次鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭），淪為西方的半殖民地；中國日益卷入資本主義世界市場，成為其附庸，但客觀上加強了中國與世界的聯(lián)系交流；促使傳統(tǒng)社會結構逐漸瓦解，推動中國社會近代化發(fā)展（如洋務運動、近代民族資本主義的產生發(fā)展、戊戌變法、辛亥革命等）。

溫習以上問題，是為了與近代中國經濟結構的變動相聯(lián)系、比較，形成整體史觀，從宏觀上把握歷史史實之間的關系，培養(yǎng)學生的歷史思維品質和學習方法，形成大思維、大視野，使他們胸有全局。

問題三（引導學生看第三單元標題、瀏覽第9課內容并思考）近代中國經濟結構發(fā)生了怎樣的變化？為什么會變？產生了怎樣的影響？

（學生思考、討論、作答）

幻燈片展示參考答案：

變化：自然經濟的逐漸解體；中國農村經濟商品化趨勢增強；中國經濟卷入資本主義世界市場，成為其附庸；中國近代工業(yè)產生發(fā)展。

原因：西方資本主義國家侵略；商品經濟的發(fā)展。

影響：促使中國保守、落后的傳統(tǒng)社會結構逐漸瓦解，向開放、文明的近代化方向發(fā)展。

然后引導學生學習本單元具體內容。

通過多年的教學實踐，筆者認為針對現(xiàn)行高中歷史教材，挖掘單元之間的聯(lián)系，進行必要的宏觀整合，既有利于大面積提高學生學習成績，使課堂教學有了新的高度和深度，又有利于培養(yǎng)學生的歷史思維品質，形成整體史觀，也符合新課程改革的理念和要求，是一種行之有效的教學方法。

【參考文獻】

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