芻議高等農(nóng)林院校樹木學(xué)教學(xué)改革

段一凡　伊賢貴　王賢榮

摘要：樹木學(xué)是我國高等農(nóng)林專業(yè)核心課程之一，在新的形勢下，面臨著大班授課、課時壓縮、實驗設(shè)備老舊和實踐教學(xué)經(jīng)費不足等諸多方面的挑戰(zhàn)。本文在分析目前樹木學(xué)教學(xué)可能存在問題的基礎(chǔ)上，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和考核體系三個方面對上述問題提出了改革措施和建議，以期為新形勢下樹木學(xué)教學(xué)效果的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：樹木學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0137-03

樹木學(xué)（Dendrology）是研究樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)特性、地理分布及其利用價值的學(xué)科，詞源來自希臘文dendro（樹木）和logos（學(xué)理）[1]。它是高等農(nóng)林院校林學(xué)、水土保持、環(huán)境科學(xué)等本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是園林、生物、林木遺傳育種、生態(tài)學(xué)等學(xué)科研究生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的基本知識與技能[2，3]。樹木學(xué)是一門實踐性很強的課程，光憑聽課講課解決不了識別樹種的問題[4]。因此，一般“樹木學(xué)”課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分，理論教學(xué)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實踐教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果。實踐教學(xué)作為“樹木學(xué)”的重要組成部分，其主要由實驗課和實習(xí)課兩部分構(gòu)成；良好的實踐不僅能滿足學(xué)生對“樹木學(xué)”課程學(xué)習(xí)的需要，而且有助于完善整個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[5]。筆者在總結(jié)多年樹木學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，借鑒前輩及同行的相關(guān)經(jīng)驗，對當(dāng)前樹木學(xué)教學(xué)中可能存在的問題進行分析，并針對性的提出一些建議，以期為實現(xiàn)更好的教學(xué)效果提供參考。

一、樹木學(xué)教學(xué)中可能存在的問題

（一）理論教學(xué)方面可能存在的問題

（1）近年來課程體制改革，樹木學(xué)教學(xué)課時大幅減少[3]，縮短了學(xué)生消化課程的時間；（2）樹木學(xué)的內(nèi)容豐富且零散、專業(yè)術(shù)語繁多，需學(xué)生大量識記并通過實地觀察比較才能領(lǐng)會，因此，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠與厭學(xué)情緒[2]；（3）理論教學(xué)中基本靠圖片加深學(xué)生對樹木識別的直觀印象，學(xué)生認(rèn)知較模糊；（4）樹木學(xué)原教學(xué)內(nèi)容注重講解植物之間的區(qū)別，強調(diào)相近樹種之間的特征比較，容易讓學(xué)生陷入死記硬背的圈子，而對樹種的生存繁衍策略、生態(tài)價值和經(jīng)濟價值等方面的介紹較少[6]；（5）由于多數(shù)學(xué)校采用大班授課方式，動輒百人課堂，各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上針對性不強，即不同專業(yè)基本學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的樹木學(xué)知識[7]。

（二）實踐教學(xué)方面可能存在的問題

（1）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗課標(biāo)本資源有限，教學(xué)時間與樹木生長季節(jié)不對應(yīng)等現(xiàn)狀造成教學(xué)效果不理想；（2）學(xué)生識別樹種的能力主要集中在幾個識別特征明顯的科，在課時壓縮的情況下，教學(xué)中的盲點很可能成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)掌握上的盲點[2]；（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我拓展知識的能力不夠；（4）實踐性教學(xué)投入不足，設(shè)施老化，資金、人員缺乏情況普遍。

二、樹木學(xué)教學(xué)改革措施與建議

針對上述樹木學(xué)教學(xué)中存在的可能問題，借鑒前輩及同行相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)樹木學(xué)教學(xué)實踐，提出如下建議。

（一）理論教學(xué)改革措施與建議

1.優(yōu)化理論教學(xué)計劃和內(nèi)容。首先，針對樹木學(xué)課時少、內(nèi)容多的矛盾，我們建議第一課就向?qū)W生說清課程的講授及學(xué)習(xí)方法，即整個教學(xué)過程將在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性；提前告知學(xué)生哪些科屬是會重點講授的，哪些是需要學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)自學(xué)的，并告知學(xué)生課程的考核體系，讓學(xué)生清楚課程的教學(xué)計劃和考核要求。教學(xué)主要講授重要科屬的基本要點，突出重點，忌平鋪直敘，面面俱到。其次，增加知識性和趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在講被子植物概論時可以適度給學(xué)生介紹下植物演化的歷史進程、不同類群植物的傳粉策略以及動植物間的協(xié)同進化等，以及推薦學(xué)生自學(xué)在英國邱園（Kew）錄制的植物王國（Kingdom of Plants）的科教片等。另外，注意提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性與鮮活性。在講授基本知識點的同時，盡可能介紹學(xué)科的最新科研成果及產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生所學(xué)的知識鮮活而又接地氣，如適當(dāng)給學(xué)生介紹目前樹木資源研究熱點和我校研究領(lǐng)域（桂花品種國際登錄進展以及國產(chǎn)櫻花產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等）。

2.革新教學(xué)手段與方法。教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果，因此，要根據(jù)樹木學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點以及學(xué)生的心理特征組織、優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活運用“啟發(fā)與引導(dǎo)式教學(xué)法”、“情景式教學(xué)法”、“直觀教學(xué)法”等來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的求新思維和創(chuàng)造能力。通過提問的方式進行重要知識點的鞏固和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識點連貫起來進行總結(jié)復(fù)習(xí)。同時讓學(xué)生保持對這些知識點探索性的疑問，并鼓勵學(xué)生帶著這些疑問，設(shè)計科學(xué)實驗，參加學(xué)生科技創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力[5]。

理論教學(xué)在采取多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，除了依托植物圖片加深學(xué)生對樹木的直觀印象外，還可以從標(biāo)本館借閱一些實物標(biāo)本供學(xué)生傳閱觀察；并按樹木生長季節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對重要科屬樹木識別特征的印象。此外，我們也嘗試在部分班級開展樹木學(xué)雙語教學(xué)。該項教學(xué)改革從2004年開始持續(xù)至今，事實證明樹木學(xué)是比較適合進行雙語教學(xué)的：一方面可以增強學(xué)生的興趣；另一方面，樹木學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語使用廣泛，也為學(xué)生今后提高專業(yè)英語水平打下了基礎(chǔ)。

3.開設(shè)第二課堂，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了彌補課堂教學(xué)時間有限、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性不足等問題，建議開設(shè)第二課堂，給學(xué)生提供自學(xué)條件，加強學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。可以在新學(xué)期一開始就將每個班按學(xué)生人數(shù)和性別分成4～5個興趣小組，每個小組分發(fā)標(biāo)本夾、枝剪、記錄本、放大鏡和高枝剪等；并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)版《中國植物志》、《Flora of China》、《中國高等植物圖鑒》等工具書資源，以及中國自然植物標(biāo)本館（Chinese Field Herbarium，簡稱CFH）、中國植物圖像庫（Plant Photo Bank of China，簡稱PPBC）等專業(yè)植物圖片資源，為學(xué)生自學(xué)提供條件。

在課程學(xué)習(xí)期間，對于課堂上要重點講解的科、屬要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)；而對于課堂上不重點講解的科、屬要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)進行自學(xué)，明確自學(xué)的內(nèi)容和要求，如：張利萍等針對木材科學(xué)與工程專業(yè)樹木學(xué)自學(xué)內(nèi)容與考核辦法的嘗試就很值得借鑒。同時，要求每位學(xué)生選擇1～2個樹種，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，通過自己調(diào)查研究和查閱資料，最終完成一篇學(xué)術(shù)論文。

此外，要求每位學(xué)生采集并制作至少20份樹木標(biāo)本；將自己收集的新鮮標(biāo)本到實驗室進行解剖辨識；以小組形式完成綜合類植物資源調(diào)研報告，展覽所采集的標(biāo)本、記錄和筆記，并以PPT的形式進行課題交流，相互促進。最后，將學(xué)生自學(xué)的效果納入到總成績考核體系當(dāng)中。

（二）實踐教學(xué)改革措施與建議

1.加大實踐性教學(xué)投入，發(fā)揮實驗課與實習(xí)課的相互作用。實踐教學(xué)是高等學(xué)校一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接影響著高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而目前高校樹木學(xué)實踐教學(xué)設(shè)施老化，資金、人員缺乏情況普遍存在，嚴(yán)重制約了實踐教學(xué)的開展，不利于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，加大樹木學(xué)等相關(guān)課程實踐性教學(xué)的投入，刻不容緩。

“樹木學(xué)”實驗課程一般與理論教學(xué)同步進行。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下采集相關(guān)植物標(biāo)本，并在實驗室中借助解剖鏡、顯微鏡等實驗儀器，觀察、分析樹種的識別特征，同時，學(xué)習(xí)標(biāo)本采集、記錄、制作等方法。要求每位同學(xué)都要采集制作標(biāo)本，并按小組的形式進行總結(jié)交流和PPT匯報考核。這樣既鍛煉了每位同學(xué)獨立自主的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉了同學(xué)間的協(xié)作溝通能力，為校外實習(xí)課的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

“樹木學(xué)”實習(xí)課一般選擇校外樹種豐富的山區(qū)或林區(qū)進行，這需要學(xué)生具有較好的理論知識和實驗技能以及不怕吃苦、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的大課堂。校外實習(xí)課不僅能擴展校內(nèi)實驗課所認(rèn)識的樹種的數(shù)量，還能使學(xué)生在識別樹種的同時對樹木的生活習(xí)性、樹木與環(huán)境的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識。因此，實驗課與實習(xí)課相輔相成，既有交叉，又有各自的特點，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面均發(fā)揮著十分重要的作用。

2.開展“植物識別大賽”等競賽活動。“植物識別大賽”是通過植物識別實踐來檢驗樹木學(xué)理論教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的系列活動[2]。它從實際應(yīng)用能力的角度出發(fā)，檢驗了樹木學(xué)教學(xué)的效果：不僅削弱了學(xué)生依靠書本死記硬背取得試卷高分的心理；還督促老師思考，積極進行教學(xué)改革，以期在有限時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。“植物識別大賽”讓樹木學(xué)課程學(xué)習(xí)更加有吸引力，考核方式更加靈活，教學(xué)效果更加突出，是值得積極開展的一種有效的教學(xué)輔助形式[2]。

3.將樹木學(xué)和其他相關(guān)聯(lián)課程一起實習(xí)。樹木學(xué)與森林生態(tài)學(xué)、樹木病理學(xué)等課程有著非常強的相關(guān)性；只有對樹木生長的生態(tài)環(huán)境有了比較全面的了解，才有可能對樹木的生長習(xí)性有全面的認(rèn)識，才談得上真正的學(xué)好樹木學(xué)。因此，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將樹木學(xué)傳統(tǒng)的單純樹種識別實習(xí)改為與其他一些需要野外實習(xí)且課程有相互關(guān)聯(lián)的科目（如：森林生態(tài)學(xué)、樹木病理學(xué)、土壤學(xué)等）相結(jié)合的綜合性、技能性實習(xí)是樹木學(xué)發(fā)展的需要與趨勢。新的實習(xí)方法有利于使學(xué)生在識別樹種的同時對樹木的生活習(xí)性、樹木與環(huán)境的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識，從而提高實習(xí)效果[7]。

（三）完善樹木學(xué)考核體系

當(dāng)前，絕大部分的課程都采取應(yīng)試考試的方式，即學(xué)生考前拼命死記硬背教師勾劃的“重點”，考后卻什么都不記得。針對這一問題，作者結(jié)合自身“樹木學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗，參考前輩及同行教學(xué)研究成果，建議建立如下考核體系，見表1。

三、結(jié)語

學(xué)科只有不斷適應(yīng)社會需求才有可能保持持續(xù)發(fā)展的活力。為滿足新時期農(nóng)林業(yè)發(fā)展的需要，樹木學(xué)教學(xué)也需要及時進行調(diào)整和改革。本文在總結(jié)分析當(dāng)前樹木學(xué)教學(xué)可能存在問題的基礎(chǔ)上，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和考核體系等三個方面提出了一些針對性建議，以期能夠為各位樹木學(xué)同仁教學(xué)工作的開展提供參考，為新形勢下樹木學(xué)教學(xué)效果的提升提供幫助。

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