中職學校教育科研服務教育教學的途徑

張蓉

摘 要：中職學校教育科研以及服務教育教學能力較弱，加快推進中職學校教育科研與服務教育教學能力有利于提升教學質量、提高教師素質。可以從設立專門負責科研管理機構、發(fā)揮科研主體的導向作用以及加快推進教育科研成果轉化等途徑來實現(xiàn)教育科研服務教育教學。

關鍵詞：中職學校；科研服務；教學；途徑

一、中職學校教育科研服務教育教學的內容

中職學校教育科研，即以教育科學理論為依據，聚焦中職學校教育存在的現(xiàn)象，以探索中職教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。從作用來看，中職學校教育科研能夠促進教師汲取先進教學理念和教學方法，總結教學經驗，提升教師的理論、實踐能力，提高教師綜合素質，最終落腳在提升教育教學水平。

中職學校教育科研有其獨特性所在。在教育科研服務教育教學方面，其可以利導的內容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）以學生管理為中心的德育研究。中職學校承擔著中低層技能人才的培養(yǎng)重任。國家教育部門提出中職學校要“育人為本，德育為先”，將育人放在中職教育的首位，技能培養(yǎng)放在第二位。因此，中職學校教育科研很大部分形成了以學生管理為中心的德育研究，其內容包含著兩大方面，一方面是整體上的德育理念的構建，包括校園文化等；另一方面，在于探索學生管理模式、班級管理模式、班主任管理藝術等，其研究主要是基于經驗的學生管理實踐，而較少涉及學生管理理念的更新。

（2）以教學為中心的教育研究。在教學方面，同樣有兩個方面的研究，一方面主要是圍繞教學理念的引進、更新，教學方法的推廣和探索開展；另一方面，是宏觀、整體上的中職課程體系設置的探索。從當前已有的教育科研現(xiàn)狀來看，教學研究成為中職學校科研的主要方面。教學為中心的教育科研直接推動中職學校的教育教學發(fā)展。

（3）部分以專業(yè)拓展為中心的學術研究。學術研究是高校科研的范疇，在中職學校教育科研實施過程中，學術研究涉及比較少。然而，隨著中職學校具有研究生學歷教師的增加、中高職銜接的需要、專業(yè)技能教學的提高等，以專業(yè)拓展為中心的學術研究也將成為中職學校教育科研的一部分。

除上述以外，中職學校的管理機制、管理體系、文化建設等也成為研究視域的重要方面。

二、中職學校教育科研服務教育教學存在的問題

教育科研和教育教學二者之間相輔相成，教育教學為教育科研提供研究的對象和服務的對象，教育科研可以推動教育教學提高。現(xiàn)階段，中職學校教育科研以及在科研服務教學方面發(fā)展滯后，主要存在以下幾個問題：

（1）從科研主體來看，缺失科研動力。教師是科研主體，又是教學主體，其身份具有雙重性，科研主體是指教師承擔科研任務；教學主體是指教師負責教學工作。從教研服務教學角度來看，科研主體是最為重要的一環(huán)，抓好教師科研，是直接有利于科研服務教學的。當前，中職學校教師普遍缺乏科研動力，原因有四個方面：一是學校普遍對于教師沒有科研要求；二是教師管理學生更多依靠本能和經驗，缺乏足夠的動力；三是教學由于學生素質所限和沒有教學成績壓力，普遍比較隨意；四是教師職稱晉升與科研關聯(lián)較小，沒有壓力。上述原因導致科研服務教學的科研主體，即教師，在主觀和客觀上都沒有主動從事科研的動力。

（2）從科研客體來看，缺乏成果轉化平臺。科研客體即科研主體進行教育科研的科研對象，包括科研方法、科研成果等。中職學校對科研重視不夠，加上缺乏統(tǒng)一的科研負責機構以及科研成果轉化應用機構，以至于科研成果的轉化積極性不高、應用率較低，科研成果并沒有發(fā)揮實際的效用。

（3）從當前科研成果的內容來看，中職學校科研價值普遍存在科研成果價值不高、不具有普遍性、注重經驗性和實踐性而不注重理論性等現(xiàn)象。

三、中職學校教育科研服務教育教學的途徑

中職學校開展教育科研能夠推進學校管理、德育管理、教育教學、服務管理等工作，在以教學為中心的要求下，尤其是在當前職業(yè)教育求新求變的大環(huán)境背景下，不斷提高教學質量，提升教育能力，強化教育科研服務教育教學顯得至關重要。結合中職學校現(xiàn)狀，筆者提出了以下幾條途徑：

（1）建立專門負責教育科研的管理機構。中職學校的教育科研主要由專業(yè)相關學會和教育主管部門負責，中職學校本身并沒有設立專門負責教育科研的管理機構——教務科主要承擔教學管理工作，因此，在校級課題立項、省市級課題選送、科研經費等方面缺乏統(tǒng)一管理，無法形成有效、有序的教育科研氛圍。那么，中職學校推進教育科研服務教育教學，首要便在于建立專門負責教育科研的管理機構，統(tǒng)一協(xié)調教育科研；負責課題立項、審定、結題等工作，負責科研經費的統(tǒng)一管理；負責組織教師參與省市級教育科研立項與評選；負責教育科研成果的鑒定和推廣應用；負責組織教師參與科研培訓，等等。從管理體制上來看，校長和分管教務的副校長擔任教育科研管理機構的正副組長，負責抓好教育教研各項工作落實。

（2）注重發(fā)揮并調動科研主體的主導作用。如上所述，教師是科研主體，又是教學主體，既承擔教學任務，又可以開展科研，充分發(fā)揮教師的作用，調動教師的積極性，將教育科研和教育教學二者緊密相結合，便可以使教育科研推動教育教學，又可以推進教師素質提高、能力提升，有效地服務教育教學。

提升教師隊伍科研能力和素質，主要在于兩方面，一方面是推動教師研究教學方法，從而提升教學能力；另一方面是推進教師掌握學科相關前沿發(fā)展知識，以實現(xiàn)知識更新，提升教學質量。基于此，中職學校可以有意識地大力培養(yǎng)教師科研能力，通過外引內培的方式，有序地推出并堅持教師科研能力的培養(yǎng)計劃，有步驟地開展培養(yǎng)，每個教研組、每門課程培養(yǎng)一名名師，發(fā)揮科研引領作用，并積極鼓勵教師開展教學相關科研，在專項科研資金中列出專項經費，用于鼓勵教師開展教學相關的科研課題。

（3）加快推進科研成果轉化與應用推廣。科研成果轉化與應用推廣，既能夠及時地發(fā)揮科研效用，又能夠增強科研主體的積極性，推進學校教育教學的提高。加快推進科研成果轉化與應用推廣，首先，要確立以德育管理、教學理念和教學方法為方向的教育科研方向，著重于引進教學理念，推廣德育管理和教學方法，同時，發(fā)揮教育科研管理機構的作用，對成果進行鑒定和推廣。其次，在科研過程中要借助相關科室和教研組的力量，以相關科室和教研組為單位開展課題研究，更利于科研成果轉化和推廣。最后，科研成果以校本教材的存在方式轉化。教師可以結合高校教材和自身對于本專業(yè)的研究與認識，探索適合中職學生學習能力的內容，形成有成效、有特色的教材，從而實現(xiàn)科研成果轉化。

（4）加大普遍性、基礎性的教科研項目研究。中職學校首要任務仍然在于教學方面，在開展教研方面，要從教學理念、教學方法入手，針對中職學生學習較差、基礎薄弱的特點，不斷完善教育教學，提升教學質量。學校要開展中職學生心理學研究，以便找到更加符合實際的管理策略，還可以反過來研究其心理特征形成的根源，也有利于初中小學的教育開展。

從歷史發(fā)展來看，中職學校“沉淪”多年，其自身所構成的教育教學方式已經定式化，隨著社會與時代的發(fā)展需要，中職學校提升自身教學質量、德育管理更新等成為必然趨勢，這對教育科研發(fā)揮作用并得到應有的重視與落實至關重要。

（作者單位：湖南省芷江民族師范學校）